2024河南高校教师小抄版(教育学).docx

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1、教育学第一堂1高等教育是在完全的中等教育根底上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2高等教育是一个动态的概念，人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。3在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，大学主要是围绕心法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。（分科教学）4七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐5,19世纪后半期，高等教育的新变化有哪些表现：一方面，高等教育层次出现了多样化。美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院。另一方面，高等教育的形式第杂化。出现了“中等后教育”和第三级教育”等概念。6,1998年8月29日，通过并公布？中

2、华人民共和国高等教育法?J高等教育是指完成高级中等教育根底上实施的教育.7从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。高等教自是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型，技术型。8高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化开展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的开展起作用。9高等教育与政治的关系，主要表达为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而效劳于政治。（一）政治对高等教育的制约1政治决定了高等教育的领导权（高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质）2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约者高等教育的体制4政治

3、制约者高等教育的方针和目的（二）高等教育的政治功能1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的开展（民主问题始终是教育于政治间关系的核心）10高等教育与经济的关系一方面表现为经济开展对高等教育开展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济开展同时并进，并促进经济的开展，两者之间存在着本质的联系。（一）经济开展对高等教育的决定作用：I经济开展是高等教育开展的物质根底2经济体制的变革决定了高等教育体制的改革3经济开展水平决定着高等教育开展的速度和规模4经济结构的变化制约着高等教育的结构。（二）高等教育的经济功能：1高等教育促进经济增长（1）斯特鲁米林的研究。提出劳动简化

4、率的概念,因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%.（2）舒尔茨的研究。根据人力资本理论，J3%。（3）丹尼森的研究。应用经济增长因素分析的方法，35%。2高等教育促进经济结构的调整和完善3高等教育可以提高人们的收入11高等教育与科技的关系：（一）科技对高等教育的影响1科学技术对高等教育内容的影响2科学技术对高等教育手段的膨响（二）高等教育的科技功能：1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高等教育通过创造、创造新的科学技术来开展科学技术的功能12高等教育与文化的关系：一）文化对高等教育的影响：1文化影响着高等教育的内容2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3

5、文化传统影响者高等教育特色的形成。（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。2高等教育具有创新和开展文化的功能13高等教育两种价值观的主要观点：中国：老子是个人本位观,；孔子是社会本位14高等学校的社会职能包括：L通过教学培养专门人才2.通过科研开展科学3.直接为社会提供效劳三大职能。15大学职能的历史演变：（一）18世纪以前确立了大学培养人才的职能。也是现代高等学校最根本的职能。最早产生的中世纪大学有意大利（萨莱诺大学,创立于11世纪初）。中世纪大学的代表有：意大利的波隆那大学,法国的巴黎大学,英国的牛滓大学，英国剑桥大学。16世纪整个欧洲都有了大学。美国哈佛学院，

6、1636年；1895年天津中西学堂,1898年京师大学堂（现在的北京大学）（二）19世纪德国大学首先确立了开展科学的功能1810年洪堡创办柏林大学,提出“大学自治与学术自由”、教学与科研相统一的原那么（三）19世纪末美国大学首先确立了社会效劳的功能1862年美国?莫里尔法案?，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为社会效劳的功能。海斯提出的“威斯康星思想明确地把社会效劳作为大学的重要职能。J16现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校的根本职能（培养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。）2开展科学是现代高校的重要职能3社会效劳是现代高校职

7、能的延伸。第二章17教白.目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济开展的需要和根本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。19教育方针的根本构成：1教育开展的指导思想2教育的培养目标（培养目标是教育的核心内容）3实推的途径。一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。20我国教育方针的根本内容：1961年，在?教育部直属高等学校哲行工作条例?中，提出了“教育为无产阶级政治效劳，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在镌智体诸方面都

8、得到开展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者0*1995年3月公布的？中华人民共和国教育法？第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人.1999以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一个宗旨，两个重直21教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的根本要求,它规定了所要培养人的根本规格和质量要求。是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容确实定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。22教育目的的性质

9、教育目的是一种教育理想（主观）2教育目的又具有客观性（现实（理想与现实、主观与客观的统一）23教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）是一般与个别的关系。教育的目的：“培养错、制、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。“高等教育目的“培养遵、智、体全面开展的社会主义高级专门人才。24高等教育目的的作用：I高等教育目的具有导向作用2调节作用3评价作用4鼓励作用27制定培养目标应确定的几个关系：1德与才的关系2身与心的关系3专业素质与文化素质的关系28马克思关于人的全面开展学说是我国教育目的的侬据（理论根底）（简答）1马克思主义认为，考察人的开展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关

10、系作为山发点。从人作为生产力的主要因素劳动力来考查人的开展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的开展和运用.从人作为一定社会中的成员来考杳人的开展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的开展的重要组成要素.29全面开展教育的组成局部一德、智、体、美、（劳）。30高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的表达，是坚持社会主义搞定教育方向，全面实现党的教育方针的根本保证。31全面开展教育的实施途径：1教学工作，是实施德、智、体、美诸育德根本途径:2科学研究，是高校实施全面开展教育的重要途径之一：3社会实践,是高校实施全面教育的重要途径。第三章32高等教育价值

11、的两种选择：高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要构成两种不同价值观念。以个人为中心的仝人本位价值观强调,高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性开展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调,高等教育的目的是宜接满足社会的现实需要。33个人本位价值观般关心个人价值，关心人的身心健康开展和生活的完满幸福.健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观强调高等教育价值首先在于促进国家和社会开展，其核心是个体社会化。两种价值观在西方都源自古希腊时期。个人本位观源于亚里士多镌的“自由教育”理论。社会本位观源于柏拉图,18世纪卢梭把教育本质归结为造就

12、自然人，终使“个人本位”思潮在西方占据上风。孔子把教育看成是个体社会化的过程“修身、齐家、治国、平天下”，占主导地位。老子那么主要强调个人的修养完善，更好地理解“道”.34如何看待“社会本位说与“个人本位说一）两种价值观是从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示了各自的由来和各种教育价值取向的实质。（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性（三）在现实社会背景下我们要寻求两种价值选择相互间的协调与整合。36通才与专才教育之争，始终贯穿于高等教育开展的历史的整个过程。我国占代的高等教育实行的是一种通才教育。37通才教育与专才教育的历史演变：I在我国殷商，西周时期，教育内容以

13、“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主）2在西方，古希腊，教育目的是培养公民，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪,实行分科教学，在“七艺”通才教育的根底上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧肺和医生。39通才教育和专才教育在社会生产力、科学技术及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的表达：在不同历史条件下，两者的内涵和外延存在较大差异。18通才教育与专才教育的内涵及特征I（一）通才教育的内涵及特征：相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。特征：首先，传授的知识侧重根底性和经典性:其次，

14、教育内容的综合性和广泛性:再次，救育形式的多样性和灵巧性.二）专才教育的内涵及特征：特征：首先，培养的人才短期内具有不可替代性；其次，教育内容偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。40通才教育与专才教育的结合：高等教育由专才教育向通才教育转变,包含着对当前教育与社会需求之间，教育与人的全面开展的需求之间所存在的冲突的现实解决.首先.当代科学技术加速开展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐开展与完整人格形成得要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会开展对现代人才提出的要求。课程体系应该由一维，深井

15、型向二维，T型转变。41高等教育开展的阶段和方式：美国马丁特罗提出毛入学率小于15%英才教育，大于15%同时小于50%群众教育，大于50%普及高等教育。英才高等教育注重少数治国人才和专家的培养。群众高等教育对高级人才数於需求的扩大。43高等教育由英才教育阶段向群众阶段的转变：（一）世界及我国的高等教育群众化是必然趋势（二）英才阶段向群众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式（首先是私立），以私立大学规模扩张为主的口本模式。44我国高等教育群众化应遵循的原那么：1在可承受能力范围内适当加快开展速度2在注垂规模扩大的同时提高质量和效益3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4

16、开展和完善终身教育体系5在群众化的前提下，高校在各自条件下办出特色。46当代关于高等教育平等的三种学说：I英国西尔佛：教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义。平等是相对的，平等是分阶段的。“积极差异待遇2瑞典胡森：教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个组成局部。教育平等思想的转变三个阶段：保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段。3英国马斯格雷夫从教育选择性功能的实现程度来阐述教育平等概念的演变。48高等戴育平等的涵义：1高等教育是一种理想与现实的更合体。高等教育作为一种理想，至少应该包括三个方面：A、进入高等学校的时机均等；B、受高等教育的过程平等；C、受高等教育的结果平等2高等教育平等是一个开展的概念50如何处理平等与效率间的关系.