2023-2024学年部编版必修下册1-1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案1.docx

《2023-2024学年部编版必修下册1-1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023-2024学年部编版必修下册1-1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案1.docx（3页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、1.1子路、的曾、冉有、公西华侍坐侍坐教学设计1 .教学内容分析课标分析普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）在“语言积累、梳理与探究”学习任务群的的学习目标与内容中指出：“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解占义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。”在教学提示中明确：“本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文在“文学阅读与写作”学习任务群学习目标与内容中指出“

2、精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”在教学提示中明确“文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化J可见，“语言积累、梳理与探究”学习任务群与“文学阅读与写作”学习任务群都要求，在学习文言文时，应关注语言的积累与梳理、探究三个方面的内容，在学习过程中要重视过程的典型性，符合学生自主学习的精神。同时，应引导学生通过自主阅读、讨论、写作、交流，感受作品中的艺

3、术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。教材分析子路、曾皙、冉有公西华侍坐是论语中的经典篇章。在统编版教材中，侍坐位于必修下册第一单元第一课（其余篇目为齐桓晋文之事庖丁解牛烛之武退秦师鸿门宴）。本单元以“中华文明之光”为人文主题，其选文都是诸子学说的经典篇章。单元导语指出：“学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。”重点在于培养学生借助注释等理解文意，初步了解儒、道的思想特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格，思考其现代意义。在该选文的学习提示部分指出，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐记录了孔子和弟子的谈

4、话，学习时要理解四位弟子的人生志向，思考孔子为什么对他们的说法表现出不同的态度J也就是说，理解文意和感受篇章“志”的话题是侍坐重要的教学线索。2 .学习者分析本课的教学对象为高一下的学生。该学段的学生己有一定的文言文学习基础，基本可以借助课下注解理解文言文。同时，对以孔子为代表的儒家思想有基本具有感性的认识。教学应该立足具体的语词，引导学生通过借助注释自主阅读、理解文意。同时，提供背景材料引导学生在深入文字的过程中深入体会四位弟子的人生志向，理解孔子为什么对他们的说法表现出不同的态度。3 .教学目标确定通过多次诵读、默读找准文章话题“志”，围绕话题“志”理顺文脉，划分文章层次。通过自主翻译，在

5、翻译中更深刻地理解文章大意，提升文言文阅读能力。（重点）通过讨论“最喜爱的人”，把握文中的人物形象，感受孔子作为大教育家的风范。（重点）通过重新划分文章倒数四段的言说主体，在批判性阅读中超越文本。（难点）4 .教学方式与策略教法：综合运用讲授法、诵读法、对话教学法、追问点拨法等多种方法，引导学生在自主翻译文本的过程中，综合训练文言语感，深入文章情感肌理，感受人物形象。学法：通过诵读法、质疑法、探究法、比较法等多种方式，梳理文脉，体会情感，把握人物。活动内容活动意图时间分配5.教学活动设计导入1 .学生齐读课文，初步感知。教师巡视。2 .教师根据学生朗读的状况，进行纠音。同时明确题目中的字词“皙

6、”与“侍坐”，明确“侍坐”为陪长者坐着，和老师聊聊天。是一种闲坐聊天。引导学生通过朗读浸入文本，形成初步感知。在解题时穿插文言知识。同时，明确侍坐，为全文奠定闲坐聊天的氛围基调，拉近学生与千年前这一场“侍坐”的距离。4分钟环节一：寻找文章话题，划分对话层次找话题，发现师徒五人对话的焦点1.自主阅读。默读课文，找话题。提示：在原文当中找到师徒五人围绕着对话的东西。找到一个字，这就是话题。2.组织交流。前后桌互相商量讨论，讨论后由学生主动发言。预设：找得准确志；找得不准确引导其他学生对此进行辩驳，交流得出正确答案。以“志”为话题切入文章，划分文章层次1 .自主阅读。翻阅课文，划分层次。2 .教师巡

7、视，点一名同学板书其划分成果。预设：学生准确划分询问其他同学意见；学生划分有误进一步引导学生理清篇章脉络。在评价学生划分脉络的同时，再次明确文章问“志”、述“志”、评“志”的层次。通过自主阅读讨论，找到“志”这一话题，引导学生在学习当中生成。通过明确话题，围绕话题划分文章层次的学习任务，引导学生掌握梳理篇章的方法，进一步理解行文思路。10分钟环节二：自主翻译，理解篇章同桌交流讨论，自主翻译文章词句，发现疑难处。同桌讨论，教师巡视，及时予以指导。自由提问，提出疑难处，教师解答。在解答时注意引入先秦儒家文学传统与文化尝试，引导学生在不知不觉中提升文化品味。如孔子提出“知”与“志”就是早有考虑。孔子

8、很受鲁国当政者的尊重，经常有人向孔子求教治理通过自主翻译，使得学生更真切地进入文本。准确地翻译是18分钟国家的政策，并打听他的这些徒弟的表现，询问他们的本领究竟怎么样。当政者想从他的学生中挑选人才，而孔子也经常向他们做些介绍、推荐的工作。请一位同学发言，翻译文章，其他同学仔细倾听，有误处指正。文言文阅读的基本功。环节三：欣赏品味，讨论心之所属学生选取文章中的一个人物，说说自己喜欢的理由，与同学交流分享。1 .同桌间交流讨论。2 .学生自愿发言。提示：学生应结合文本说出喜欢该人物的理由。教师在评价、点拨时应引入相关的人物材料，丰富学生的理解。如若有学生谈及喜欢子路，可以补充说明孔子作为老师对子路

9、的尊重，以及子路性格的缺陷。孔子是相信子路的木领的，至于子路最后死于非命，这是由他的性格决定的。公元前459年，子路在卫国内江中遇害，应了孔子的预言“若由也，不得其死然”。（论语先进）子路生前，孔子对其谆谆教诲，可谓循循善诱，用心良苦。由此，使学生对其中的人物有更加切己、深刻的认识。意在引导学生基于文本进行赏析，从具体的语词进入理解、审美、欣赏的层次。教师在学生发言的时候，通过充分尊重学生的阅读感受，引导学生在基于文本的基础上触摸文章鲜活的人物形象，得出自己的体验，作出个性化解读。同时，教师通过引入相关的文本材料，使得学生的理解可以更具深厚的文化脉络。10分钟环节四：批判性阅读重新阅读后面几段，判断在断句上是否需要调整。学生自由举手发言。明确：“是故哂之”这是孔子说的。“为赤则非邦也”这是曾皙问的，后面是孔子引导学生通过批判性阅读，超越文本。5分钟6.作业与拓展背诵课文。,学习设计