班主任老师读书读后感2篇.docx

《班主任老师读书读后感2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任老师读书读后感2篇.docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、班主任老师读书读后感2篇唤醒生命生长的力量一一读教室里的正面管教有感义务教育课程标准修订以来，一线教师们越来越强烈地感受到教学变革3.O时代的新导向，教学由过去教师授“鱼”到授“渔”再到如今授“寻渔”，学生从过去“学知识”到“学方法”再到如今“找方法”。教师需要鼓励、启发、引导学生去观察、想象、分析、思考、主动发现问题，主动寻找多个解决问题的方法，主动与同学讨论分享。耳提面命式的贴身教导逐渐噤声，蕴藏在学生内心深处的力量应当被唤醒。作为一名班主任，我应该在班级里如何引导学生主动思考、主动生长呢？这是我一直在思考的问题。此时，教室里的正面管教这本书，犹如清晨赶路的人嗅到的一缕清香，提神醒脑，沁人

2、心脾。教室里的正面管教，由简尼尔森、琳洛特和斯蒂芬格伦联合创作。简尼尔森和琳洛特都有着心理学学术背景和心理学从业经历。特别之处还在于，印在封皮折页的作者简介，提及了作者在家庭中的角色，具体到是几个孩子的母亲、祖母和曾祖母。以上背景信息预示，这本书尝试读懂孩子的心理，解读孩子行为背后的信念以及诉求。教室里的正面管教是正面管教系列图书中的一本。与同系列图书相比，这本书以学校为场域，阐述正面管教如何激发学生们的内在动力，成就一个相互尊重和支持的班集体。整本书包含十三个章节，可以大致划分为五个方面。第一到三章指出了正面管教的内涵意义。采纳正面管教的教师和善而坚定，鼓励学生彼此尊重和合作，容许学生从错误

3、中学习，掌握社会和情感技能。学生参与解决问题，被赋予了力量，获得归属感和自我价值感。第四到七章聚焦正面管教涉及的核心技能，包括解读不良行为背后的信念、纠正之前建立情感联结、改善沟通技能和鼓励学生参与解决问题。第八章谈及正面管教的具体方法，涵盖十一种教室管理工具。第九到十章以恃强凌弱和家庭作业两个具体问题为例，剖析通过正面管教解决问题的过程。第十一到十三章，交代了班会作为正面教育的重要阵地，如何帮助学生学习和运用社会和情感技能。教室里的正面管教传递的一种力量特别打动我，即鼓励、唤醒学生主动生长。这种鼓励不是停留在口头表扬和物质奖励层面，而是相信孩子有能力参与制定解决方案，应对发生在他们身上的各色

4、情形，这一举动唤醒了孩子的归属感和自我价值感。不过，思维定势在作祟，将问题解决权限开放给孩子不容易做到。从某种程度上，这也暗示着教师承认自己的局限性，以及接纳孩子在解决问题过程中可能犯下的错误。面对班级涌现的问题，班主任常常恨不得长出三头六臂，以便完美应对，于是自嘲“问题解决大师”。让我陷入思考的是，如果教师负责处理所有问题，那么孩子能从中学到什么呢？正当心里有些犹豫，我产生了灵感。小鸡破壳、蝴蝶破茧、小牛站立生命虽然脆弱，但又异常坚韧，逼仄、黑暗、疼痛都不能摧垮生命，傲慢的举动反而会损耗其主动生长的内驱力。或许，成人比孩子更害怕犯错，因而选择将一切攥紧在手里。现在已经到了让孩子主动生长的时机

5、，教室里的正面管教就提供了诸多思路。1.打开一扇窗，让阳光照进孩子心里“和善而坚定的领导者，运用鼓励，而不是赞扬和奖励。鼓励，是本书讨论的所有概念的基础”。鼓励就像春日的阳光，柔和地洒落在孩子们身上，温暖每一颗害怕犯错而怯懦的心灵，给予孩子们主动生长的勇气。教师首先应该做的。就是打开孩子的心窗，让阳光照进来。理解并读懂不良行为，可以帮助教师叩开这扇心窗。心理学家鲁道夫德雷克斯认为，“丧失信心是所有不良行为的根源”。“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。当学生感觉不到归属感和自我价值感时，他们一般会选择以下四种错误目的行为：寻求过分关注、寻求权力、报复和自暴自弃二书中呈现的“错误目的表”

6、，有助于教师识别学生的错误目的，并提供了一些有助于改变错误观念的鼓励方式。这让我联想到了班级里的小燃同学，他人如其名，脾气一点就着，容易与同学，尤其是班干部发生冲突，不愿意配合班干部的管理。参照错误目的表，小燃的行为背后的错误信念是寻求权力（我说了算），破译密码后获得的信息是让我帮忙，给我选择。因此，我让孩子帮忙，转移孩子的行为。同时，在班级介绍错误目的表，引导全体学生识别丧失信心的行为，进行头脑风暴，拟出适用于每种具体错误目的的鼓励话语清单。鼓励性并赋予孩子力量的干预措施将会带来更有效的教育效果。2.呵护小火苗，让孩子从错误中学习细观教室里的正面管教，封面标题下写着一行字，“培养孩子们学习的

7、勇气、激情和技能”。孩子们心中燃着一簇小火苗，象征着他们主动生长的愿望，他们渴望通过自己的努力让事情正向发展,朝着光亮前行。此时，教师不应该扑灭火苗，而应该细心呵护，引导孩子们掌握各项解决问题的技能，接纳他们在练习过程中犯下的错误,鼓励他们从错误中学习。启发式提问、头脑风暴和限制选择有助于学生学习解决问题的技能。一开始，孩子们不习惯承担解决问题的责任，因而在头脑风暴环节没能表达太多想法。教师可以通过工具卡和选择轮引出适用于教室中的解决方案。这些举动都能够赋予孩子自己解决问题的力量。此外,学生应该依据什么标准制定解决方案呢？教室里的正面管教抛出了四个关键词：相关、尊重、合理、有帮助。解决方案应该

8、合理，与行为直接相关，有助于学生做得更好。无论解决方案是什么，师生的行为举止和说话语气都应该保持尊重的态度。反观自己的实践，我和孩子一对一谈心时，使用启发式提问和限制选择的频率更高，会和孩子共同探讨解决问题的方法，同时商议试行一周，留有调整的弹性空间。不过，面对全体学生的头脑风暴不多，因为感觉花费的时间更长，达成一致意见更不容易。阅读此书后，我希望借助选择轮、工具卡,帮助学生学习解决问题的技能，并在班会、早读、大课间等场景灵活练习。这本书指出，班会是教室里实施正面管教的重要阵地，能够很大程度上唤醒生命生长的力量。这激发了我在新学期重新规划班会的愿望。我特别想实现的一个班会想法是，用致谢和感激开

9、启每次班会。日常生活中，我们更习惯说“谢谢”而非“谢谢你”，更习惯广泛意义上致谢而非针对具体的言语和行为致谢。关于致谢的练习有利于创造一种积极的气氛，对每个人的归属感和自我价值感，都是一种真正的提升。这尤其适用于平时在班级里比较沉默、低调，或者行为问题频发的孩子。致谢产生的精神鼓励作用是不可估量的。此外，我还希望通过角色扮演和头脑风暴，帮助孩子领悟解决问题的方法。角色扮演很容易流于放大情感的浅层表演行为，而失去其促进孩子深度思考的功能。因此,我将通过设计启发式提问，引导孩子积极思考和参与，培养判断能力、推论能力和承担责任的能力。应用头脑风暴时，我需要对学生的各种想法保持包容和尊重的态度，有些时

10、候，教师会在大脑中自动筛选、过滤学生的想法、感受和决定，导致听到的和实际写下来的有很大区别。如果教师真心希望唤醒孩子自主生长的力量，那么要相信孩子能够判断真正有益的建议和想法。巧做班级常规管理一一从合格班主任到优秀班主任读后感班级常规管理着眼于班级学习生活中学生的言行举止，如：要求按时到校上课、上课认真听讲、课间不追赶打闹等等。常规管理抓好了，班级也能建立良好的秩序，孩子就能拥有良好的学习生活环境。入职两年，便当了两年班主任。面对一群懵懵懂懂的孩子，班级常规管理工作是繁杂而琐碎的，但我认为也是非常有价值的。陈宇老师的从合格班主任到优秀班主任，立足于自己的教育经历，从班级常规管理、班级文化建设，

11、营造优良班风、组织班级活动等方面介绍了一些教育智慧，引发了我深度的思考。其中“巧做班级常规管理”一讲的内容给我带来了较为深刻的启发，因此下面我将对这一讲进行梳理总结。一、在琐碎之中寻找大智慧陈宇老师认为班级常规管理工作中没有最重要的，事事皆重要，只有最先要解决的、最有把握解决的。人的精力是有限的，既要全面观察，又要重点专注，围绕中心，各项工作要配合好，不能蛮干，因此他首先提出了“弹钢琴”工作法。在处理问题时，要把心态放平和，但也不能放过任何教育契机，因此他又指出“举重若轻，举轻若重”的工作原则。工作两年，自认为这一方面做得不算好，班里出了一点问题就感觉是世界末日，导致心理负担较重。日后的工作中

12、我要学会放平心态，要接受学生反复犯错的现实，但也不能放任自流，不能流于应付，为做事而做事，错失教育良机。“静待花开”是许多老师常挂在嘴边的一句话，这句话告诉我们要给孩子成长的时间，但是我想没有老师和家长平时一点一滴的教育积累，学生又哪能茁壮健康成长呢？所以，作为班主任的我们，应在放平心态的同时，抓住教育契机，助力学生的成长。二、让科任老师感受到幸福要想让科任老师和班主任同心同德，共同搞好班级教育教学工作,就必须让科任老师从班级学生那儿体会到幸福。陈宇老师认为安静的课前准备、整洁的讲台、干净的黑板、真诚的鞠躬都能带给科任老师幸福。回想起来，我时常在上课铃声响起后才走出教室，只为孩子们能养成课前准

13、备的好习惯。我经常提醒值日生履行职责，只为每节课的老师都能看见一块干净的黑板，一个整洁的讲台。在阅读这本书之前，我没曾认真想过，这些小小的事情会带给科任老师多么舒心的体验。但我也发现自己一直以来都忽视了为科任老师和班级创造情感联结，也忽视了孩子们和老师们的情感互动。三、让班级高效运转为什么有时候任务布置下去后完成情况不好或根本没有完成呢？陈宇老师认为这很可能是因为我们在布置任务时都存在一个通病一一不明确，不具体。他认为任务布置下去只是第一步，班主任还必须随时关注进展，及时提醒、督促学生并给予必要的帮助和指导。此外，陈宇老师还指出班级中的事物都可以程序化，程序可以是常规的、可以反复使用的，也可以

14、是一次性的。他以排座位和大扫除为例，得出了程序能让班级活动进行得有条不紊，忙而不乱，从混乱走向有序的结论。带班以来，我常抓班级卫生，想法与陈宇老师不谋而合。大部分低年段学生都是向上的，并且乐于尝试，每到打扫卫生的时候，他们都会抢着干活，但是往往越忙越乱，这是为什么呢？因为他们缺乏具体的指导，每个人该干什么，打扫哪些部分，这些都需要班主任精准的安排。知道问题所在后，我制作了一张表格，将清扫任务细分为扫地、拖地、整理、倒垃圾四个小任务，再把这些小任务派给每个孩子。任务变得具体明确后，孩子们就不再凑热闹似的都去抢着干同一件事了。与此同时，我在一年级第一学期陪着每个小组打扫了两次教室，每次都会耐心教孩

15、子们如何使用卫生工具，并且告诉他们一些打扫的小技巧。经过指导和训练，孩子们现在基本能独立完成清扫任务了，而我只需检查完成情况即可。看啊，有的时候，反思一下自己，把任务布置得明确具体一些，孩子们的表现会让人惊喜。有的老师在推行治班策略的过程中屡屡碰壁，陈宇老师认为这是因为政策出台前没有“三思”，班主任要考虑策略的可行性，力求出手就打胜仗，积小胜为大胜。为顺利推行治班策略，陈宇老师总结了宣传造势、自下而上、火力侦察、巩固后方、树上开花、网开一面六招，让我感触良多。我也在班里实践过一些自己的想法,有的很成功，有的却不了了之。比如，曾经我为了鼓励孩子们乐于助人,发现美好，在班里举办了“幸运储存罐”系列

16、活动。在实践想法前，我在班级里召开了微班会，大力表扬身边那些美好的行为，营造互帮互助的班级氛围。这一活动要想顺利开展，还需要孩子们细心观察，并将好人好事记录下来粘贴在“每日一善”展板上。活动开始一天后，我发现展板上仅仅粘贴了一张纸条，可见活动的参与度并不高。于是我立即对此进行了正向反馈，表扬这个孩子具有一双发现美的眼睛，并鼓励其他孩子也参与进来。经过宣传造势、自下而上的发动，展板上的纸条越来越多，越来越多的善意被孩子们看见了，活动的目的也达到了。再比如，我曾想在班级组建小队，以便日后开展小队活动。我独自一人谋划了许久，满心期待地在班里宣布各小队的队员，却不想有孩子不满意我的分组方式，想换小队。小队成员确定后，我组织孩子们为自己的小队起名，选举小队长我们紧锣密鼓地为日后的小队活动做着准备，小队活动却因为疫情搁浅了。如今复盘小队组建过程和小队活动的策划，我发现在组建小队时，我没有倾听学生的想法，也没有准备可替代的小队活动策划，最后只得不