小学思政课教学论文.docx

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1、小学思政课教学论文创设情境，实现小学思政深度学习摘要：新时代呼唤有坚定理想信念、有强烈创新意识、有更高素质、能担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。小学思政课上,教师必须着眼学生未来，积极促进“深度学习:情境是开展深度学习的关键因素，教师应关注生活实际，创设生活化情境；注重学习的构建，创设多媒体教学情境；注重过程体验，创设游戏化教学情境。关键词：深度学习；情境创设;小学思政。何为深度学习？美国学者TerenceMarton和RogerSalmo给出的概念是：“在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新

2、的情境中，做出决策和解决问题的学习。”深度学习注重对高阶思维能力的培养，强调让学习真实发生。实现深度学习，需要依托具体情境来开展学科任务。情境的创设，要从学情出发，指向课标要求，这是情境选取必须要遵循的准绳。道德与法治课堂中，运用主题情境贯穿于课堂教学始终，以问题为纽带，随着情境的逐步深入、发展、变化让学生在情感体验中发现问题、思考问题、解决问题，最终实现知识的迁移运用。这既能最大程度锤炼学生的思维品质，彰显思维深度，促进思维进阶，又能有效落实学科育人目标，促进学科素养真正落地。一、关注生活实际，创设生活化情境。生活化情境强调的是情境创设要契合生活实际，反映学生的真实生活和需求，也就是将整个学

3、习过程镶嵌在与当前学习主题密切相关的情境中，使学生和真实问题相遇。这些问题开放、灵动，具有一定的挑战性，可以激发学生的学习兴趣。不同于浅层学习强调机械、刻板地去记忆知识，生活化情境的创设是要促使学生运用学科知识去分析、解决问题，在问题解决中获取知识的意义，建构、整合自己的知识体系。小学生的生活多姿多彩，其中蕴含着许多课程资源，这些资源均来自学生的真实生活，是课程教学的根基。教师教学时应该将现实生活中真实发生过的情境引入课堂教学中，并引导学生积极参与活动进行体验，这样可以让学生更有亲切感，也更容易说服学生，给予积极正面的引导，让学生在学习过程中获得知识与成长。部编版道德与法治四年级下册第二单元的

4、第4课买东西的学问，我创设了雯雯帮老师买零食的现实生活情境，通过帮助雯雯解决生活难题来串联起本课知识的学习：“学会看包装”、“避免购物小麻烦”两个话题。通过看一看、比一比、辨一辨、认一认等活动，引导学生掌握购物常识和技巧，学做文明消费者，同时培养学生的维权意识和自我保护意识。二、注重学习的构建，创设多媒体教学情境。深度学习要求学生学会构建反思，调整原有的认知结构，并对构建产生的结果进行审视、分析和调整。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。在小学思政课堂教学中应用多媒体创设教学情境可以让课堂教学不在枯燥，变得活跃起来，有效地吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能

5、够自主的、积极地参与到道德与法治的学习当中，让学生在思考的过程中进行构建反思，促进了课堂教学质量的提升。例如，在教学父母多爱我这课时，教师就可以利用多媒体有目的、有层次地为学生播放视频歌曲“让爱住我家”，学生们聆听和感受，以此创设出美好亲情的教学情境，将学生带入到学习之中，在这样的情境中，学生知道了父母的辛苦，感受到来自父母的疼爱，唤起了学生对父母发自内心由衷的爱，使学生懂得了尊重与感恩，促进了学生正确人生态度和价值观的形成。三、关注过程体验，创设游戏化教学情境。深度学习的达成需要学生亲身参与与体验。热爱游戏是小学生的天性，创设游戏活动的教学情境，可以使学生更加积极主动地参与到教学当中。在小学

6、道德与法治课堂教学中，应用游戏化教学情境，是寓教于乐教学理念的具体展现，将道德与法治教学内容和游戏教学活动有机结合起来，非常符合小学生的心理特点，有助于学生发现学习的乐趣，实现从“要我学”到“我要学”的完美转变。利用游戏教学情境进行辅助教学，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，并为学生带来良好的学习体验。适合教学情境创设的游戏活动有很多，比如，角色扮演的游戏就非常适合道德与法治的教学。例如，在二年级道德与法治第二单元我们的班级的第一课大家排好队中，教师可以创设钻山洞的游戏情境，体验没有秩序带来的危险。游戏需要孩子们钻过三个山洞，由两名同学充当拱门。第一次孩子们自由地钻山洞，但出现了拥挤、无序、碰

7、撞、掉鞋等现象。在讨论如何又快又安全地钻过山洞时，孩子们纷纷表示应该排队，避免推挤和掉队。通过引导孩子们遵守秩序，这次游戏的效果明显改善。背景音乐响起，孩子们再次玩钻山洞游戏，教师及时鼓励孩子们排队的行为。游戏结束后，教师对孩子们的排队行为进行了肯定和表扬。最后，教师鼓励孩子们为需要排队的地方设计一个排队标志，提醒大家共同遵守。这不仅培养了孩子们的秩序感，还锻炼了他们的创意思维能力。四、聚焦核心素养，创设任务型情境。学科核心素养着眼于学生的终身发展，它绝不是高高在上的口号,而是一种能把所学知识和技能迁移到真实的生活情境中，顺利解决现实问题的能力和品格。学生的学习也不是干巴巴地输入一一记忆一一输

8、出的机械过程，而是面对生活化的情境，在有意义的问题建构中，通过教师的学科教学帮助学生建立学科思维、深入理解学科知识、培养学科关键能力，最终提高学科核心素养。思想政治课任务导向型教学以学科核心素养为立意与旨归，是提高学生应对情境能力的有效教学手段，它设置描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等学科任务，在任务的完成中提高学生的关键能力。学科任务型情境的创设是学科核心素养得以培育与落地的载体与平台。道德与法治（统编版）五年级第一学期第五单元多样文明丰富多彩中的第一课一一“探访古代文明”一课中，我以任务为导向，充分培养学生自主学习和合作学习的能力。我将整课的内容折分中国和其他三个文明古国为议

9、题,着重带领学生了解了中国古代文化,接下来以小组为单位，选取自己想了解的文明古国，进行小组探访，将各个文明古国的材料分发给小组，让他们自由去了解。我设置“看一看”、“想一想”、“找一找”、“比一比”、“辩一辩”等具体而易于学生操作的任务。学生在多样而细致的任务引领下，自觉地依靠小组，自发地交流资料，自主地开展探究学习，在发现、比较、总结中感知人类早期文明区域创造的杰出成就及其对人类社会的重要意义，这就充分体现了以学生为主体的教学宗旨，体现了课堂学习的良性循环，实现了思政课堂的深度学习。当然，主题情境创设的方式多种多样，这些方式可以单独运用，也可以进行整合运用，都有着各自的施展空间，没有最好，只有最合适。道德与法治教师应该根据实际需要，多管齐下创设课堂教学情境，打造有深度的道德与法治课堂。参考文献：1闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索J.中国校外教育,2019(26)：33.2王娟.创设有效教学情境,提高课堂教学效率UL阅读与鉴赏(下旬).2011(12)3王海鸥.创设情境，增添思品课魅力J.课程教育研究.2016(03)4沈丽萍.浅谈融合实践策略在小学道德与法治教学中的应用J.江苏教育研究,2019(13)：6669.