第24课《唐诗三首：石壕吏》教案.docx

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1、24唐诗三首-石壕吏教案教材分析1、地位及作用石壕吏是杜甫三吏中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。本单元所选课文，都是传统的名家名篇。有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感，欣赏文中精彩的语句，还要体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。2、内容简析石壕吏是一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者忧国忧民的情怀。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建

2、统治者的残暴，反映了安史之乱引起的战争，给广大人民带来的深重灾难,表达了诗人对劳动人民的深切同情。此诗场面和细节描写自然真实,中心突出，诗风明白晓畅，是现实主义文学的典范之作。课标分析新课标中对于阅读的要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用J这节课的主环节问题设计上，我设计了一个围绕“苦”字来串联文本的主问题，学生借助这个问题，到诗句的字里行间去解读文本，关注细节。语文课程标准还提出“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦这堂课，我让学生根据自己对文本的解读，以小组为单位还原石壕吏中老妪和官吏的对话，学

3、生自主完成对话的补充、排练，课上进行展演。就展演效果来看,学生对文本的理解有一定的深度，并且自主揣摩人物的语言、动作、心理、表情等细节，在一定程度上向我们呈现了一个家庭的苦难和诗人的忧国忧民之情。而且从这次活动中，学生们也锻炼了合作分工能力，也享受到了成功的喜悦。学情分析石壕吏是唐诗三首中的一首，学生们在前面已经学习过杜甫的诗,对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习起来应该有一定基础。但因为诗歌反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗写的比较巧妙，感情表达比较隐晦，理解起来有一定的难度。所以我创新了教学形式，设置了学生耳熟能详的生活情境，把把握诗歌的内容，品味

4、人物形象以及体会诗人忧国忧民的情怀作为学习的重点，而对作者爱国与爱民之间的矛盾，作为突破点来讲。【教学目标】1.朗读诗歌，初步理解诗歌大意；2 .品词析句，体会老妪因何苦，差吏为何怒；.小组合作展示，感受杜甫矛盾的内心世界。教学重点1.血读、背诵全文，体会作品蕴含的思想感情。3 .展开想象补充石壕吏中的人物语言与神态描写。教学难点学以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法并体会其表达效果。【评价任务】唐朝的微博上有几条关于杜甫的话题一直被置顶，热度高居不下，这是为什么呢？原来啊，杜甫在“安史之乱”超话里给粉丝们发表了自己的新作品，这首新诗一经发表就立刻引起了社会各界的广泛关注。这到底怎么回事？【

5、学习活动】一、活动一：根据原帖一一直观事件1 .读一读这首诗，看看杜甫写了些什么内容，注意难读的字词。2 .网友路人甲求助：这帖子写的什么意思？有没有好心人帮忙解释一下。你们想的和他说的有什么不一样的地方？学生结合原文和注释自主疏通诗意。3 .网友路人甲又追评：“太长了，你能帮着挑些重点内容出来吗？”明确：夜晚吏在捉人（概括文本）二、活动二：直观事件一一深挖主角1.网友们已经把故事都整理出来了，路人乙这时候追评：“故事里的场景提到了好多人呐，主要人物是谁呢？”明确：老翁、老妇、吏、孙子、母、杜甫2.找到了主要人物，路人丙又加入评论：“原帖的信息量好大啊！我发现这些人物在楼主的视角下发生了好多事

6、,有人看出来了吗？”明确四件事：（暮投石壕村、有吏夜捉人、听妇前置词、独与老翁别）3.我们可以从这几件事中看出妇和吏什么形象？苦、怒三、活动三：品妇之苦，观吏之怒1.老妇苦，苦在何处？请从原帖中找出来。（同桌交流）明确：三男二死，丧子之苦；家庭贫穷，困窘之苦；晚景凄凉，应征之苦。（请一位网友把老妇的“苦”读出来）4 .帖子里与老妇的“苦”形成鲜明对比的是什么内容？明确：怒，“吏呼一何怒”。一“呼”一“啼”，一“怒”一“苦”，对比鲜明，形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。渲染出差役蛮横的形象。他因何而怒？请结合背景说一下节节败退；工作压力大；老百姓不愿意配合；老翁跳墙逃跑了。四、活动四：聚焦情

7、感一一采访当事人网友们一直在杜甫的帖子下追帖跟评。经过一晚上的舆论发酵，网友不仅对差吏随意捉人而气愤，也对杜甫的冷漠旁观感到心寒，认为他不配“诗圣”之名。大唐新闻报对此次事件十分关注，于是请来两位当事人及杜甫进行一次采访。老师作为记者，你们作为被采访的这些角色，接受我的提问好吗？记者分别采访了这三个问题:采访老妇：你为什么主动要求去战役前线？你不害怕吗？采访差吏：你们为什么要夜里去捉人，白天不能去吗？为什么要捉人，也算政府单位，出来代表的是政府形象，就不能文明一些吗？采访杜甫：1.你曾在寒风中高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜”。但“有吏夜捉人”这一事件中，你却选择冷漠旁观，网友都表示十

8、分的不满，质疑你当初是在作秀，对此你有什么可解释的吗？生小组合作讨论后接受采访5 .网友们都很好奇“如闻泣幽咽”这句是你听到谁在哭？能跟大家说说吗？五、活动五：聚焦情感一一感悟精神师：经过一系列采访，大唐新闻报决定为真实的杜甫写一个专题，现全网征集专题名称。路人丁想了三个，你认为哪个最符合？说说你的理由。（学生畅所欲言）忧国忧民的他：体现了杜甫的感情形象，希望战争快点结束，但是又同情老百姓被战争所害，妻离子散，家破人亡。没有文采。无处宣泄的悲悯之心：有文采，发人深思，“悲悯”二字体现了杜甫对老妪一家的同情，无处宣泄和如闻泣幽咽相照应。但是体现不出爱国情怀。他的矛盾一小家与大家：概括简练形象，写

9、出了他的矛盾心理：既希望国家安定又同情老百姓。六、活动六：演读诗歌入情入境班主任王老师也看到了这条爆火的帖子，认为其很适合改成课本剧参加校园戏剧赛。于是在班级群里发布了此项任务，要求小组们参照提示补进差吏的台词，并进行试演。（文言、白话皆可）支架：例：石壕吏（汝家有男丁否？）:老妪（擦着眼泪）：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏（还有他人否？）：老妪（害怕颤抖）：室中更无人。石壕吏（其真无人耶？）：老妪（哽咽）：惟有乳下孙。石壕吏（孙母现何在？）：老妪（悲愤）：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏（汝家必征一人。）：老妪（慢慢抬头、眼神坚定）：老妪力虽衰，请从吏夜归，

10、急应河阳役，犹得备晨炊。【总结作业】我们从“吏夜捉人”这一事件中感受到了战争年代人民的悲惨命运；感受到“诗圣”杜甫的矛盾内心，其实战争的哭声不仅回荡在作者的耳边，也萦绕在历史的长河中久久不散。（播放视频：战争中的孩子们）作业布置：试一试：给杜甫写个回帖，为战争中的人们写一首诗。（体裁不限）石壕吏课后反思石壕吏是杜甫的一首叙事诗，是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定将教学难点放在会诗人矛盾复杂的思想情感上。但是学习石壕吏，有一定的难度，主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，因此，

11、我的教学设计新颖有创意，旨在增强学生学习诗歌的兴趣。读中品味，读中理解，一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物及作者的思想感情。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1.自主。学生根据预习，能正确流利有感情的朗读诗歌。这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师对于诗歌节奏划分，有针对性的进行指导，提高教学效果。2.合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量,合作的快乐。激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解了诗作的思想内容，从而再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力；深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动；应该说，本节课的教学突出了重点，突破了难点，实现了预期教学目标，学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法，取得了较好的课堂效果。教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课当然也存在一些问题，例如：有些问题的教师评价性的语言不够及时、适当、有效，富有鼓励性。针对以上问题我将进一步提升自己，及时运用积极的评价语言激发学生的学习欲望，让学生在语文课堂教学中体验成功与快乐！总而言之，非常感谢学校和平台给予了我这次锻炼的机会，一次经历就是一次成长，希望在今后的教学中能取长补短，再创佳绩！