化解名著阅读的距离感——谈谈整本书阅读的几个有效方法.docx

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1、化解名著阅读的距离感谈谈整本书阅读的几个有效方法南京理工附中徐志耀周易宏内容提要：本文立足于整本书阅读的根本要求，紧扣学生在名著阅读中所面临的问题，从结构整理、重点把握及激发兴趣等三个方面阐述了整本书阅读的几个有效方法，最后阐述了中学阶段阅读的主要任务。名著阅读己经成为语文教学中的一项重要内容一一在新版课标中明确要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著二这就要求现在的名著阅读必须脱离过去的碎片化、条目化阅读，而要求学生能够完整地阅读名著内容。与此同时，从各地的中考题来看，己经有越来越多的地区开始注重名著阅读的有效性。以2020

2、年杭州卷为例：根据阅读积累，选择与下列名著相对应的鲁迅先生的评论。(4分)(1)世说新语(2)西游记(3)镜花缘(4)儒林外史A.乃秉持公心，指横时弊，机锋所向，尤在士林；其文又威而能谐，婉而多讽。B.罗列古典才艺，亦殊繁多，所叙唐氏父女之游行，才女百人之聚宴，几占全书什七。C.事起后汉，止于东晋，记言则玄远冷俊，记行则高简瑰奇，下至缪惑，亦资一笑。D.虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故。这一题目不再停留于对作品情节的探求，而是要求学生对于作品风格、内容都有着完整地把握。再以2020年南京卷为例：17.佳肴弗食，不知其旨；好书不品，不知其妙。下面是米豆和小轩所写读后

3、感的提纲。你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，另选角度，写出你的读后感提纲。(8分)【米豆的提纲】西游被Q洞的妖怪吊在梁上时，竟然要他们给自己备办斋饭，还历数了磨菇、竹笋等食材。他虽是个想象中的形象，却和现实中不吃不欢的吃货差不多。【小轩的提纲】水浒传中李逵和宋江、戴宗在琵 苞亭吃酒，李逵用大碗筛酒，戴宗说他： “兄弟好村！”接着，李逵见他二人不喜 鱼汤中的鱼，使从他们碗中捞鱼吃。这个 “村字事妙，写尽了李逵的粗俗。原来，高超的, 想象力既需要有 天马行空的思维， 也常要有对现实 生活细致入微的 观察与体悟。可见，刻画人物 的语言的精准，来 自对人物个性把 握的精准。我想写 好

4、人物，就要好好 把握人物的个性。 【你的提纲】这一题目已经不再要求学生能够说出具体情节，而是要求学生能够真正理解并运用相关名著的内容。由此可见,整本书阅读的要求己经从单纯地了解内容情节,逐渐拓展至把握作品的风格,乃至运用作品的内容，这是我们每位老师在引导学生进行阅读时都要面对的问题。要解决这一问题，我们首先要明确学生在读名著时最主要的困难有哪些。通过长期的观察，我发现学生之所以不喜欢读名著，其主要问题有如下三点：一、许多学生无法真正把握住作者的思路，因而在阅读中不能领悟名著的内容；二、大多数学生缺乏必要的阅读经验,无法在阅读中把握住作品的思想情感；三、不少学生没有阅读名著的兴趣，与之有距离感。

5、在这三个问题中，对名著阅读的距离感是关键。为化解这种距离感，我们在教学中采用了许多方法来引导学生0经过多年来的实践，我们认为把握作品思路，明确作品重点，提供阅读平台是其中最为有效的方法。下面我就具体诠释一下如何运用这几种方法：一、提纲挈领、明晰思路。我们可以采取理清层次、明确思路的方式来归纳纷繁复杂的名著内容，从而引导学生准确地把握作者的思路及创作特色，对所读文本有一个准确清晰的认识。以朝花夕拾中狗猫鼠一文为例，朝花夕拾是鲁迅先生的回忆性散文集，过去大家普遍认为学生的阅读难度不大。但在阅读中，学生对于文集的第一篇狗猫鼠就觉得读不懂。因为这里提到了痛打落水狗，也包含猫狗结怨的童话故事，有关老鼠的

6、民间传说以及与猫相关的秩事传闻，内容非常复杂，初读下去，的确让学生感觉摸不着头脑，从而产生很大的阅读压力。针对这篇文章的特点，我们先将文章的层次理清。让学生明确鲁迅先生写这篇文章的目的首先是为了反击那些“大脚色”因他主张痛打“落水狗”而对他展开攻击，认为他自称仇猫现在又仇狗，进而暗示他仇恨一切。鲁迅先生用童话故事说明猫狗结怨是出于误会，从而说明这些“大脚色”的可笑。再明确自己仇猫的真正原因是猫凌辱弱者、献媚强者，而他喜爱隐鼠的原因则表达了弱者乃至生命的怜惜。如此归纳，作品的思路明确了。而各层次之间的关系也能够理清，那些所谓的“大脚色”就是现实中“猫”的化身，而他则绝不放任欺凌他人者，因此才会主

7、张痛打“落水狗二层次理清，各层次之间的关系也清晰了，学生读起来就会更加轻松了。对于一些篇章结构非常清晰但内容丰富的作品，我们均可以用这种方式来帮助学生把握作者思路。例如骆驼祥子这部小说，就可以祥子买车“三起三落”为主线，明确列举作品层次,再将这一过程中相关的人、事放入不同层次中，学生就可以发现在这些事件的背后，祥子的失败既有共性，也有个人因素，再从作品中发现这些共性出现的原因并比较祥子个人形象在如何转变，我们就可以发现作品的主要发展脉络。以此为基础，就可以拓展到作品的写作风格及时代内涵，学生的阅读就可以更加全面而深入。二、理清重点，有的放矢。面对一些没有明确顺序的作品，我们可以给学生指出阅读的

8、重点，让他们能够找到阅读的方向，能从纷繁复杂的内容中归纳出最有阅读价值的东西。以艾青诗选为例，艾青先生的诗集的题材丰富，如果简单地罗列诗句，只能浮于表面，很难把握其诗歌的精髓，还会增加了学生的阅读量，让学生产生距离感。这时，我们就需要给学生指出艾青诗歌最核心的精神，以此引导他们展开阅读。我们就以艾青先生诗歌的“大形象”为中心，分明归纳了其诗歌的大情怀（对祖国至死不渝的热爱、对自由及光明的不懈追求、对身处底层并失去自由的国家与人民的同情与关怀）、大格局（不计较个人得失命运，甘愿奉献牺牲）及大意蕴（承受着痛苦与折磨的形象、勇于斗争并直面苦难的形象、浴火重生的形象）这三个层次，再举出具体的诗篇、诗句

9、，从而使学生在阅读时对艾青先生诗歌的特点有了一个明确的把握。他们在阅读中也就有了非常明确的方向，阅读的距离感也就被拉近。再以傅雷家书为例，这本书是傅雷先生写给其子的家信合集，他并没有想过要发表，自然包含了许多日常琐事。而学生在阅读时也常常被这些烦琐的细节所困扰，找不出阅读的重点。为解决这一问题，我们就紧扣了傅雷家书中的文化命题，以“傅雷先生认为音乐家为什么要了解文化”及“傅雷先生内心中的中华文化精神是什么样”两个问题为核心，再依据家书中的内容进行概括。我们就可以发现傅雷先生认为文化实质上就是一种精神，一位真正的艺术家必定具有强大的精神力量。而艺术家也要对自己祖国、民族的文化有着深刻的认识，才能

10、让自己保持个性，不在纷繁的艺术海洋中迷失自我。这就是他要求傅聪先生了解文化的最主要原因0而他心目中的中华文化是积极乐观的，是兼收并蓄的，同时也显得典雅从容、不激烈、不做作，因此是他心中理解的文化内容。学生在阅读中，以上述问题为重点，就能有意识地汲取作品的价值，并且能够理解傅雷先生在家书中寄托的希望与理想。我们在指导学生阅读与上述两部名著类似，内容纷繁复杂，难以发现主线的作品时，同样可以采用这一方法，让学生能够在阅读中有方向、有目标。例如海底两万里，作品的主体部分其实是作者凡尔纳将自己有关不同海洋的知识以小说的形式表现出来，因此作品显得包罗万象，内容更杂。但作品最有价值的部分就是鹦鹉螺号的科幻元

11、素及尼摩船长身上的人文精神，我们就可以引导学生以这两点为阅读的重点，有意识地阅读与之相关的内容。同样，钢铁是怎样炼成的简爱等长篇小说，也可以采取相同模式。我们在引导学生在归纳情节的基础上，可以帮助他们找到作品的几个关键点。例如，保尔全力以赴为革命及祖国建设服务，但每当战争即将结束、工作斗争即将胜利时，他都因伤病而被迫退出，他是如何面对的？简爱在人生中经历了几次重要的选择，她如何选择，而这选择对她后来的人生产生了什么影响。在红星照耀中国时以当时中国的现状、革命者的经历与追求、革命的历程为重点，让学生就可以把书中的内容分门别类地进行整理。指导学生阅读昆虫记时，我们就可以提出作品最有价值的几个要素一

12、一昆虫丰富多彩的生活、作者严谨自然的观察方法及热爱自然生命的人文精神，让学生从上述角度去把握作品的重点内容。把握住这些关键内容，就能够化繁为简，提高学生的阅读兴趣。三、提供平台，共读激趣。整本书阅读，我们给学生提供的不应是一个封闭的空间、干瘪的碎片和条目，而应当是一个开放的空间、完整的内容。我们可以给学生提供一个平台，引导学生明确阅读的方向，再让他们丰富其内容，师生共读，激发阅读兴趣。这个平台可以表现作品的不同层次，例如在指导学生阅读西游记时，我按照冯友兰先生所提出的人生四种境界,孙悟空的个人发展分为四个境界一一自然境界（以本我为中心,按本能生活）、功利境界（以自我为中心，以自我为取舍，以利己

13、为目的）、道德境界（成为社会中的一员，为社会、他人谋利益）、天地境界（以自然宇宙为中心，了解所做事的意义，自觉去做），让学生将书中的故事进行归纳，再进一步思考不同境界中孙悟空形象的转变，相互之间的联系。再以水浒传为例，我将水浒中的故事列举分类为梁山首聚义、再聚义、初现实力、发展壮大等几个部分，同样让学生填充相关故事，再要求学生寻找同一人物在不同故事中所起作用，从而将一个个故事贯穿成一个整体。通过上述方式，不仅理清了故事情节，也熟悉了重点人物。这个平台也可以是作品的重点内容，例如儒林外史一书是采取缀锦式写法，用一个个串连起来的故事共同织就了一幅儒林生态图。我就扣住“儒林”二字，将书中最有代表性的

14、人物分为陋儒（迂腐可笑但保持了忠厚善良本性）、迂儒（深受礼教毒害而不知）、假儒（满口仁义道德却作奸犯科）、假名士（只会以古非今、附庸风雅却并无识人之能）、真儒真名士（谦让有礼、淡泊名利）、市井奇人（身怀绝技、敢作敢为）等几大类，让学生通过自己的阅读，以书中具体的人物来对应上述分类，并且以相关的事例来证明自己的分类。上述平台实际上是以老师的读引领学生的读，老师给学生以方向，也让学生找到了阅读的趣味，因此也就大大提高了学生阅读的积极性，从而缩短了阅读的距离感。最后，我觉得需要强调一点，那就是我们在中学阶段进行名著阅读的目的与任务究竟是什么。我觉得，能够拓宽学生视野，增加学生内涵，是我们阅读的最根本

15、目的。他们所面对的名著，基本上都是流传了很久并且被许多著名的专家、学者进行充分研究的作品，我们不能要求他们在中学阶段就能以专业的眼光来评价名著的写作技巧、文化背景、历史要素等内容。我们只能让他们能够了解名著，并且能够将之与自己的生活相对应，从而增加自己的文化内涵，把握阅读的要点。因此，我们提供给学生的，是明晰的思路、阅读的重点与方向，而真正的阅读，懂得名著背后的大义、价值及文化，是一条漫长的道路。我们只能是引导者，并不能取代他们的深层阅读。学生能够主动阅读并知道有哪些阅读的方法，我们的任务也就完成了。本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度中小学教师发展研究专项重点资助课题“基于中学教师专业标准的主题课例式校本研修的实践研究”（课题编号:J-a/2020/04）研究成果