【教育硕士论文】在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究.docx

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1、学校代码：这分类号：G4237研究生学号:级：无东北蜂日人挈硕士学位论文在阅读数学中培养学生自主学习能力的实践研究作者：徐德文指导教师：XX学科专业：教育硕士研窕方向：学科教学（中文）东北师范大学学位评定委员会中文摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主阅读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。但是，目前中学语文阅读教学的现状却难以人满意：语文阅读教学依然大多采用“析式”、“满堂灌”的教学方法，学生在应试

2、压力下少有时间读书，尤其是对名著经典的阅读。这样的教学方式和现状已不能完全适应时代的发展需要。因此，探索一条适合学生自主阅读的教学方法，有效提高学生阅读能力成为当务之急。本文以佳木斯市第五中学的自主学习教学形式的实践研究省级课题研究为依托，通过笔者在语文教学实践中的经验探索和理论提升，总结出一些适合我校学生自主阅读，提高能力的观点看法。在课题研究中，我主要采用了文献研究法、行动研究法和经验总结法相结合的研究方法，并在此基础上撰写成文。关键词：阅读教学；自主学习；阅读能力；教学模式AbstractReadingteachingisanimportantpartintheChineseLangua

3、geTeaching.ReadingabilityisanimportantmeasurementtoseehowChineselevelis.WiththedevelopmentoftheChinesereform,Thestudentstheself-studyingmethod,cooperationandinquiry.Readingteachingpaysmoreattentiontothedifferencesbetweenthestudentsandthestudents,feeling,Self-readingbecameoneofthewaystoimprovetheStud

4、entsYeadingability.ButthepresentsituationofChinesereadingteachingisUnsatisfactoryrManyteachersalwaysthetextortheteachersoccupythewholeperiod.Thestudentsunderthepressurehavelittletimetoreadbooks,especiallytheclassics.Suchteachingmethodandsituationcantfitthedevelopment.Soitsveryimportanttofindateachin

5、gmethodtoimprovethestudentsreadingability.ThearticlebasedontheresearchofprovincelevelinN0.5MIDDLESCHOOLinIAMUSICityJtsnameisThePracticalResearchOfSelf-studyingAndTeachingStyle.1sumupsomeideasandviewwhichfitsthestudentsinourschooltoimprovetheirabilityandself-readingbymyexperiencesearchingandimproving

6、theoryinChineseteachingpractice.Intheresearchofthetopic,Imainlytakedocumentresearchmethodandthecombinationofactionresearchandexperiencesummarymethod.ThenIwriteanessaybasedonit.KeyWordsiReadingteachingSelf-studyingReadingabilityTeachingmodel引言5（一）阅读能力是学生发展必备的基础学力5（二）阅读是学生语文能力的自主建构过程5（三）新课程改革倡导学生阅读理念与

7、方式的转变6一、自主学习与阅读能力的关系6（一）自主学习的内涵6（二）自主学习的理论依据6（三）自主学习与阅读能力的关系7（四）在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践意义8二、在阅读教学中培养学生自主学习能力应遵循的主要原则101情感激励原则102目标自定原则103内容开放原则104循序渐进原则115整体发展原则11三、在阅读教学中培养学生自主学习能力的具体实施策略11（一）努力激发学生自主阅读的学习兴趣H（二）引导学生养成自主阅读的良好习惯13（三）构建学生课内自主阅读的教学模式15（四）制定学生课外自主阅读的学习策略17（五）建立激励学生自主阅读的评价机制191改革课堂教学评价192改革学

8、生考核评价19后记21参考文献22在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究引言（一）阅读能力是学生发展必备的基础学力“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。（叶圣陶）中小学教育是基础教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。各国基础教育课程改革达成的一项共识就是，读写算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来发展的前提，是开展终身学习、促进自我完善的基础。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义。197联合国教科文组织在学会生存一一教育世界的今天和明天报告中提出“

9、明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。其后，又向世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。英国开展了“阅读是基础（RIFReadingisFUndamental）的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。可见，阅读能力在公民未来发展中的重要地位，业已成为世界教育关注的共同话题。（二）阅读是学生语文能力的自主建构过程阅读本身就具有鲜明的主观经验烙印，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，可见阅读是因人而异的。

10、语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。英国儿童文学家、国际安徒生奖获得者艾登钱伯斯（AkienChamberS）认为，阅读（文学阅读）是一种重要的、体验性的活动。阅读能拓展人的体验（exploring）、再创造人的体验（recreating）、寻找体验的意义（SeekSformeanings）o全日制义务教育语文课程标准（实验稿）强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动

11、的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”我国古代更有“书读百遍，其义自见。”的说法，不用教师或他人更多指导，就可领悟书中要旨，这也说明阅读本身就是学生语文能力的自主建构过程。（三）新课程改革倡导学生阅读理念与方式的转变义务教育语文新课标总目标要求学生“具有独立阅读的能力”，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课程改革的不断深入，阅读教学在语文教学中的比重越来越大。因此，语文教师很重要的一项任务便是引导学生学会读书，学会读整本的书。而阅读能力只能在阅

12、读实践中培养，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。在这个过程中，教师应当成为学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法策略的指导者，是学生阅读探究活动中的“平等中的首席”。一、自主学习与阅读能力的关系（一）自主学习的内涵自主学习是以生为本的教育理念倡导的新的学习方式。是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。其核心是调动学生积极和主动参与意识。我国学者庞维国则认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目

13、标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这种解释通俗易懂，似乎更为多数人所接受。“自主学习”的特征在于：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的

14、投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调适。（二）自主学习的理论依据学会学习是跨世纪合格人才的必备素质，是生存发展和接受挑战的需要。美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

15、也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。结构主义教学理论认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。人本主义教学理论认为“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”

16、教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。同时他还认为人类有机体最基本的内驱力是求得自我实现。自我实现是最高层次的需要。因为生存和发展是一种不断趋向自主、不断摆脱外力控制的过程。当一个人尊重和自尊需要得到满足时，他就能更好地完成自我实现，并且能够更加自觉地获得与现实相一致的经验。这种人的个性有可能得到发展。教师必须学会尊重学生，尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机。这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力。他强调教学应以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生理解经常变化的环境和自己，帮助他们最大限度地发展自己的潜能。元认知教学理论认为元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我