《铝冶炼操作》学习领域课程标准.docx

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1、铝冶炼操作学习领域课程标准学习领域：铝冶炼操作适用专业：冶金技术一、前言1.学习领域定位（地位、功能及与其它课程的关系）铝冶炼操作是高职高专冶金技术专业的一门专业核心必修课程，是获得本专业核心工种证书（氧化铝制取等级工证书）的对应课程，是理论实践一体化的课程。其功能是制定不同情况下氧化铝的生产计划，并组织安全实施和产品质量的分析反馈，发现可能的革新之处并提交相关报告。具体任务包括会操作生产设备，会采用合理的工艺技术指标、会判断和处理生产故障，会编制工艺方案，懂得氧化铝生产的基本理论，具有未来创新的潜在能力。因此本课程在冶金技术专业中处于非常重要的地位。本课程构建于“钢铁生产认知与体验”、“冶炼

2、基础知识”等课程的基础上，是职业能力发展第三阶段的课程，是初学者过渡为专家的一门核心课程，与“烧结球团、炼铁、氧化铝生产实习实训”、“冶金热工设备与操作参数优化”、“冶金生产班组管理”等后续课程相衔接体现了完整的职业能力发展进程。2.学习领域设计思路（1）学习领域开设依据与内容选择标准铝冶炼操作课程的设置不同于以往的学科式课程和岗位培训课程。在设置本课程之前，我们首先利用产业报告、技术文献等职业资料文献和多方面的调研结果进行了行业和职业分析，在此基础上通过专业采访和专家访谈进行了工作分析，结果表明氧化铝生产是高职高专冶金技术专业毕业生在今后相当长一段时期内从事的主要工作领域之一。随后通过召开实

3、践专家访谈会，归纳提炼出典型工作任务，并进行汇总。若干个典型工作任务的集合构成行动领域，对行动领域进行教学分析，确定主题单元，从而把行动领域转化为学习领域，对学习领域进行教育学处理，重构了冶金技术专业工作过程为导向的新课程体系。铝冶炼操作即为新课程体系中的重要的核心课程之一。为了达到促进学生综合职业能力发展的培养目标，本课程的设计理念是以能力培养为重点、工作过程为导向，以工学结合为人才培养模式，以学生为主体，以教师为主导，以工作过程系统化为课程实施结构，以促进学生综合职业能力发展为目标，校企全程共建。（2）项目载体设计新课程体系在打破了传统学科的“以知识传授”为主要特征的系统化与以“岗位技能点

4、”为特征的单一化的基础上，课程组与实践专家一起立足于工作任务分析来选择课程内容。在内容的组织上，设计思路是以从职业活动分析出发，以工作过程为导向，以掌握概念、强化应用、突出能力，鼓励创新为主的教学思路，以氧化铝生产过程中间产品为载体，以真实的工作任务为流程确定了教学情境与子情境。（3）内容编排本课程的学习情境由三部分组成，分别是拜耳法生产氢氧化铝、氢氧化铝焙烧、分解母液的蒸发与苏打的苛化生产。课程内容结构对应于工作结构，而不是学科结构，对应于完整的工作过程系统化结构而不是针对具体岗位的能力分析和培养的技能结构，这样使得实践技能处于突出的位置，而不是从属的位置，充分体现了课程的职业性、实践性、开

5、放性和工作过程的系统性。（4）教学要求的说明分为认知、操作两个领域，各作如下描述：认知领域的要求分为知道、理解、掌握三个层次。知道：记住或复现相关知识。理解：对己学过的知识，能用自己的语言进行表达、判断和直接应用。掌握：能用学过的知识解决新问题。操作领域的要求分为学会、比较熟练、熟练三个层次。学会：能在教师指导下进行差错较少的操作；比较熟练：能独立进行材料选择、有差错能自我纠正的操作。熟练：能进行正确的、迅速的、高质量的操作。二、学习领域目标1、专业能力目标拜耳法生产氢氧化铝、氢氧化铝焙烧、分解母液的蒸发与苏打的苛化等生产计划，确定生产技术参数，并组织安全实施和产品质量的分析反馈、发现可能的革

6、新之处并提交相关报告。2、方法能力目标A具有查找资料、文献等取得信息的能力；A具有较好分析和解决问题的能力；A具有较好的吸收新技术和新知识的能力；A具有较好的逻辑性和科学思维方法能力；A具有对生产工艺分析和评价能力；A具有通过多种途径自主学习、自我发展和开拓创新的能力。A具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德；A具有较强的计划、组织和协调能力；A具有较强的开拓创新能力；A具有较强的口头与书面表达能力和人际沟通能力；A具有良好的职业道德和敬业精神；A具有良好的环保和节能意识。三、学习领域内容和要求表1铝冶炼操作”学习领域课程内容与要求序号学习情境技能内容及要求知识内容及要求学时1拜耳法生产氢

7、氧化铝1 .会根据生产中技术指标的要求进行配料计算；2 .会根据Na2OAl2O3H2O系分析拜耳法循环；3 .会正确判断原料质量；4 .会分析高压溶出原理及影响高压溶出过程的因素；6 .在了解高压溶出、管道化溶出的工艺流程的基础上，重点掌握管道化溶出车间操作流程；7 .了解赤泥的分离沉降槽操作过程；8 .会分析洗涤沉降槽的技术经济指标；9 .掌握晶种分解槽操作要点。1、知道拜耳法生产的工艺流程2、知道综合性原料场系统工艺流程和所储运原料的品种、理化性能知道各料种理化性能、技术标准及配料调整方法；3、掌握原材料入厂及破碎、筛分后的粒度要求和判断方法；4、掌握磨矿浓度、对磨机产能的影响；5 .知

8、道溶出车间各项指标如何使用；6 .知道如何开停分离沉降槽、洗涤沉降槽和晶种分解槽。402氢氧化铝焙烧1 .会分析氢氧化铝焙烧原理及流程；2 .了解悬浮焙烧炉的简单操作过1 .知道氧化铝生产系统水的平衡；2 .知道悬浮焙烧炉启动过程。8程；3.了解罗茨风机的维护。3分解母液的蒸发与苏打的苛化1 .了解蒸发操作工艺流程；2 .学会蒸发车间的启动过程；3 .了解蒸发车间蒸发器的维护；4 .了解苏打的苛化。L掌握溶液杂质对蒸发生产流程的选择影响；2,了解蒸发车间各个蒸发器技术指标控制。8四、学习领域的实施建议1.教材编写（编写原则）应依据本学习领域标准编写教材，充分体现任务引领、实践导向学习领域设计思

9、想。教材内容要体现先进性、通用性、实用性，反映新技术、新工艺，典型产品或服务的选择要科学，体现地区产业特点。教学活动设计要具体、可操作。教材编写推荐体例如下：（1）教学目标（2）工作任务（3）实践操作（相关实践知识）（4）问题探究（相关理论知识）（5）练习2、教学建议2.教学建议（1）教学条件1）学生应具有专业基础学习了冶炼基础知识、工程制图与CAD及机械基础等课程，进行过识岗实习；具备一定的资料查询、学习、归纳、总结能力。2）教师应具有专业能力具备丰富的氧化铝与电解铝生产操作经验、设备维护经验及相关的理论知识；具备一定的教学设计、教学实施、教学组织、教学评价能力；具备一定的计算机应用能力。（

10、2）教学方法可根据需要采用讲授法、问题探究法、小组讨论法、现场教学法进行教学。（3）教学组织（方式）教学中以学生为主体，以能力培养为目标，集中授课，采用“教、学、做”一体的动态教学模式。（4）教学手段（媒介）多媒体教室；包含氧化铝与电解铝生产主要工序的实训基地。3.教学评价充分发挥评价导向功能和激励功能，促进学生专业能力和创新意识的提高。（1）考试内容为学校学习中所涉及的重要知识和能力。（2）考试包括笔试考核和过程考核两部分，以实笔试考核为主（占成绩的70%）,过程考核为辅（占成绩的30%）o（3）笔试部分要包括学习领域中的重点知识。考核重点包括氧化铝生产的原燃料、工艺流程、主要设备、操作、生产过程中的物理化学变化等重点内容。（4）为适应专业知识的更新和学生就业市场的专业能力需求，考试内容发生变更，须经学院专业建设指导委员会和学院教学指导委员会认可。（5）考核方式发生变化须经学院教务处和学院教学指导委员会认可。4.学习资源的开发与利用积极开发与学习领域配套的案例库、多媒体课件、现场录像等学习资源。充分利用这些学习资源，以及相关的教辅材料、精品课程、数字图书馆、网站，方便学生自主学习。五、说明I、本学习领域标准主要适用于三年制高职冶金技术专业。2、学习情境的内容和工作任务的设计，应根据冶金行业发展和教学需要定期修订。3、教学时数可根据需要进行调整。