问答教学法.docx

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1、问答教学法之研究(一)名称：问答教学法为现代教学法中之最重要而又最常用的，他的名称有种种：或称之为会话法(Conversationalmethod),或称之为启发法(Developmentmethod)或称之为讨论法(Discusionmethod),或称之为问答法(CateOhetiCalmethodorquestionofanswermethod)0Conversationalmethod(Parker)常用的，学者亦多用之；DeVolOPmentmethOd则很少人用；Discussionmethod则多用于大学；questionandanswermethod则多用于中小学；Catech

2、etioalmethod现在不过是历史上一旧名称而已。以上名称，虽各不同，然其意义则一。本文所欲研究的，为中小学的问答教学法，故采取的名称，questionandanswermethod,且常人之用此名称者，亦较普遍也。(二)历史：希腊时代，苏格拉底(Socrates)用问答法教训青年，诱发其求知之欲望，是为利用问答之始祖。其后用之者渐多，如十九世纪初期，培斯塔罗齐(PeStaIoZZi)之利用问答法以补助说明实物之知识，使学生易于了解；及十九世纪末期，海巴德(Herbart)派之五段教授法盛行于世，其法利用问答法以说明观念之意义之处甚多，此其彰彰较著者。至于现今之利用问答法以刺激儿童之思想，

3、振刷自动之精神，养成解决问题之能力，则更多了，阅者于任何教学班中，都可以看得出来的。（三）功用：(1)可以考察学生的情形一一问答法可以使教师知道学生所知道的是些什么，所不知道的是些什么；所能做的是些什么，所不能做的是些什么；己养成的习惯是些什么，未养成的习惯是些什么。教师可以用这种方法来考验自己过去工作的成绩如何，以定将来教学的方针及改善的方法；如科学家在实地观察以后，修正其学说一样。学生也时时可以知道他自己做成功的是些什么，失败的是些什么，对于将来致力的方向，可得一种自觉的指导。所以教师不但要知道学生学习的结果，并且要考验学生学习的历程；不但要知道学生的正误，并且要考验其所以有正误的原因，然

4、后对症下药，自易补救。(2)可以激起学生的思想一一问答法可以使学生有一种对付困难，研究动境，解决问题，求得有效的反应的态度。所以精敏的教师，应激起全班学生的思想，使他们从自己的经验和创造力，得到各种新事实和新原理，以养成学生将来对于任何事件，自会有相当的怀疑和解决，不至于盲从他人的主张。(3)可以唤起学生之注意和兴味一一不论问题之性质如何，皆能集中学生的全力向前进行，因为一个特殊问题，可以握持学生的注意而予以一种适宜的方法使组织切当的材料。不论何种分子，能激起注意者，皆可发生兴趣，无待讨论兴趣与注意的心理而后知也。因为儿童对于一种块遇无特殊兴味者，以其不知对于切己问题及需要上的关系而已。故教师

5、的发问，能使学生注意自己经验与问题的关系为最有效力。(4)可以加重学生对于事实的印象一一凡功课中之重要部分,或未能正确发挥的部分，以及学生当当误解的地方，与困难的所在，教师可用问答方法使教材的意义更加明了，并能揭破学生思维方法中的缺陷，和知识中的弱点，则教学方法可望进步了。(四)问题之种类：问题之种类，各人的分法不同，我以为大概可分两种：一是重事实的，一是重思考的。两者当相对待，功用既不同，性质亦绝异。如教者之目的，在练习或测验学生的知识，则所发的问题，必须能引起学生确切的反应，以证明他们有这种知识没有。例如教师想明白儿童是否知道美国大总统的姓名，则所发的问题须能引起直接的反应，而非重思维上之

6、过程的。这种重事实的问题，多用于历史和地理的教学中，而没有多大价值的。重思考的问题，为现代教学法中最重要的利器，因为人类大部分的生活环境，莫不须个人推理的能力以对付之，故学校应栽培发展学生这种能力。教者所用的问题当能：（甲）引起学生思索教材；（乙）分析其中分子，剔除不适当的而选取其关系重要的；（丙）说明解决的方法。最应注意的，重思考的问题，务须与研究的题目有关；解决问题所需要的材料，宜取对于学生有用的。有许多思考问题，以极广阔的结论为根据，而非学生所能明了的，实无价值之可言。（五）发问的准备：有些人说：r教师当课堂问答时，动境非当复杂，必须多方反应，随机发问，才活泼有生气，口才又是先天的，何必

7、要有什么准备呢？我以为倘若一无准备，那里能多方反应？那里能随机发问？虽然口才是先天的，若能够多加预备，必定比亳无预备的好。况且我所谓准备者，范围很广，必定比亳无预备的好。况且我所谓准备者，范围很广，不特指课程之研究，即人格之修养，亦可包括在内。（1）对于教材要有充分而精确的知识一一有些思想昏迷的教师,往往对于事物的特性，比较，类别，不能了然于胸，因之发问亦拙劣不堪者，这大概因为课前没有充分预备的缘故。若课前能有充分的预备，则对于教材才有充分而精确的知识，知道何者是重要的，何者是不重要的；何者是适于儿童实际生活的，何者是不适合于儿童实际生活的；则于发问的时候,才有良好的效果。（2）对于教材要有良

8、好的组织一一良好的组织，可有两方面：一是以教材或教师为中心，组成有系统的次序的，为论理的组织；一是根据心理学的原则，及当时儿童群体的需要和个别之需要而定先后的，为心理的组织。两种组织，究竟那一种好呢？我以为在小学教学中，则以后者为较好。教材既有良好的组织，而所发出的问题的先后，与教材组织的先后是很有密切的关系，因之问题的编制亦良好了。（3）要深悉比较之价值一一课堂问答时，教师倘能确知比较的价值，则判断学生的答语，愈能敏捷而且精巧：这句答语，尚要着重追究么？只须承诺了事么？或者批评其价值而引入更确实的论证么？都要霎时解决,无待迟疑,所以操胜券的教师,不但要有广博的知识，还须能比较其价值而为敏速的

9、判断与思考。（4）对于儿童各人的天性和习惯，须先有相当的认识，发问时才可以因才施问。对于自己人格之修养，亦须注意，苟有毛病，当即去除，才可以得学生之信仰。（六）良好问题之要素：（1）问题的内容，须能引起学生的兴味，所以铺张，新奇，反比，生气，色彩等购造，不妨酌量应用。而且想引起兴味，问题的内容，还须要适合儿童的实际生活和心理发展。问题的难度，又不要太深，亦不要太浅，才和促起学生之努力，而不至减杀其趣味。（2）问题的程度，须能刺激学生的思想，使学生渐渐养成一种解决困难的态度，习惯，和方法。而且所引起的思想，应当是一种真突的思想，学生应当有充分的机会去考虑所发的问题，他心中至少要经过一步简单的归纳

10、和演绎的推理历程。问题又不要含有暗示答案的性质，因为这种问题，只具形式，缺少思考的价值，不宜多用。（3）问题的言词，须简单明了，使学生易于了解，所以无关紧要的笼统含混的词句，都要扫除净尽。（4）问题的意义，须确实，明了，和要着重于特殊之点，以便学生在他的经验中找出适当，明白的答案。不然，学生难得正当统觉的背境，以为答案之根据。（5）问题之目的，不在显出琐碎的事实，而在显出重要的事实，所以不甚重要的事实的问题，可以省去便当省去。（6）在某时间内所发的问题，应当是有联络的。就统觉上的原理，谓新的经验若有旧经验共同的原素，更加易于和旧经验联络而彼此同化。所以在相当时间内所授教材应当成一单元.（七）发

11、问的方法及态度：（1）发问应普遍全级，不应专对一人发问，若对一人发问，则其余未被问的学生。因为他们无事可做，无责可负，因此对于别的学生的答案，便不注意，其至扰乱教室的秩序，而至减少教学的效率者。反之，他们对于教师的问题，不能不加以考虑；对于别的学生的答案，不能不加以注意。若答案是正确的，则他的困难或错误，便可以解除或矫正了。但有两个条件，问题是可以向个人或少数学生而发的：（甲）这个问题的难度，超乎普通儿童能力之上，只有少数能力较高的聪明学生能够解答的；（乙）这个问题是为解决少数学生的疑惑而发的，而其余多数学生已经明了这项事实，当然不必再向全体学生发问，以免耗费宝贵的时间。（2）教师既将问题对全

12、级学生宣布，然后任意挑出一个学生作答一一设若问题是要学生考虑的，则问题发出之后，必须经过相当时间，然后任意挑出一个学生作答一一其余学生皆任批评之责。一来可以养成学生的批评能力，二来教师可以知道学生曾否用思考。但教师挑选学生作答时，不可按照一定之次序；如按照席次呼名，或按照点名簿呼名之类，免使学生可以有预测自己作答的时候之弊。（3）问题的句子，应当清楚明白。通常一个问题应当只问一次，而用最好的可能方式，绝不要随便说出，然后再加以改正及补充。这样不但浪费学生上课的时间，而且扰乱学生之注意，阻碍学生的思考，还有什么启发和经济可言呢？（4）问题的数目，宜斟酌适宜，不应过多，亦不应过少。过少了，则恐学生

13、没有思考的机会；若过多了，则恐花费学生上课的时间，因为学生上课的时间是有限制的，多则五十分钟，少则三十分钟，若教师发问的时间占了大部分，则学生活动的机会自然减少了。（5）只令学生答是否的问题宜少用，因为这种问题，亳无思考，除着重外，少有用处的，问题当求更开展，更丰富的答案。（6）发问时间要有和平，庄重的态度：若过于严历，则往往使学生不敢致答；过于诙谐，则学的每每视为儿戏。又忌带有暗示符号的态度，和尊重某人或鄙视某人的态度。又发问时，教员宜表示对于其所发问题的兴趣之态度，以刺激学生之兴趣。（八）对于学生回答之评判：（1）教师不可预定固定之回答以为评判之标准，因为学生对于教师的问题，当当作很聪明的

14、答案，而其实不是教师所希望的。那时，若这个答案表面是有价值的，教师便应当接授。若教师在先坚持着要有一定的答案，则学生很容易弄巧，去揣测教师所希望的答案了。（2）学生的答案，教师不必重述一遍。通常教师以为重述学生答案，可以使答案更加明了，确定；此间或有之，但学生的答案，往往造来不必再要反复的。一般而论学生的答案不满意时，可以由别个学生起来改正；设若答案很满意，只是说得不大清楚，可叫学生再说一遍，使全班学生都听得清楚。（3）教师对于学生的回答表示赞否的时候，宜慎重考察其正误之点，而表示之。并可施以适当的奖励与敬戒，以集中全班的注意，例如这是很好的，J则胆怯而易感的学生，珍之如同拱壁，并在一长时间内

15、可以刺激之，使更努力于学习。若进步慢而易感觉，善激动之学生，当其谬误时，骤语之曰：r要当心，J则经过几点钟后，尚面红耳热，此后必矢勤矢慎以学习，可断言也。（4）教师不可强迫学生立刻回答，因为有些思想迟钝，进步缓慢的学生，必要有相当时间的思索，才能胜过困难，若强迫他们立刻回答，势必面红耳示，神经错乱，虽平时知道的东西，也讷讷不能出口了。还有些人短于口语，长于笔述，虽然口语应当学习，而笔述也宜酌量取用。因势利导也。（5）教师对于学生答是或否J的回答，宜追问其所以回答之理由或根据，以免有碰巧之弊。（九）良好的回答：（1）简约：学生的回答，愈简愈妙，总要达意为标准。最讨厌的答语，是不关痛痒的，东挪西扯说了一大套，仍没有把紧要的地方表示出来，一切芜词冗句，亦要扫除净尽。（2）固定：有些答语，是游移不定，似是而非的。究竟要说什么，没有指明出来，教师说这样么？他答r是!j教师说那样么？他亦答是U骑墙派的答语，也不应当有的。（3）明了：语言的目的，在传达思想，答案要明了，那是当然的。而俗音土语，亦须除掉，隐词暗喻，也应少用，总以能使同学了解，亳无疑难为准则。（4）理由充足：答案要有充足的理由，不在说那是当然的，若所答非所期，若有相当价值者，亦应接纳之。（5）答语宜用全句，因为全句才可以表示整个的思想，若断句，单字，不能表示完全的意思者宜少用。