课堂教学的“收”与“放”.docx

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1、课堂教学的“收与放永康市实验学校章瑛能否“收放自如是评价一堂课是否成功的重要指标。所谓“放就是在教师的指导下，放手让学生独立思考、分析问题，给学生充分、自由的发挥空间，在主动参与学习中获取知识；所谓“收是指教师的点拔、引领的调节，教师在课堂教学中要善于控制好课堂气氛，对有关的问题进行必要的归纳和综合，对学生的提问进行逐一耐心的解答，从而使学生获得的知识更加明确与系统。作为事物的两个方面，“收与“放都是一种途径，一种方法，“收是为了更好的“放，换句话说，教的最终目的是为了“不教。一、科学的“放让学生学会自主的合作与探究魏书生先生曾经说过：“教师要学会偷懒。这句话的含意就是：学生能做的让学生做，学

2、生能说的让学生说，学生能想的就让学生去思考，一句话，把学习的主动权交给学生。其实，这个道理大家都懂，但一到课堂上，那么又会不自觉地把这些道理忘得一干二净，生怕学生没听懂，生怕学生答错题，一遍遍不厌其烦地反复强调。这样，教师教得辛苦，学生学得乏味。其实我们应该充分信任学生，在课堂教学中应该大胆放手；但凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学习有一定的困难，但经过小组合作就能到达教学目标的要放，通过查阅资料求教他人能够自行解决的也要大胆的放。当然，教师大胆放手的前提是对自己教育对象和教材深入研究，并且要讲究“放的时机和策略。1、相信学生，敢于放手新课标的根本理念就是要让“人人学有价值的数学，强调“教

3、学要从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历知识的学习过程。教师要相信学生，敢于放手，为学生创设一个主动探索的空间，相信他们能够运用已有的知识经验，经过对新旧知识的观察、比拟能获得新知。教师要从“满堂灌中解放出来，把学习的主动权还给学生。例如：在教学？梯形的面积？时，我设计了这样一道题：要制做一个梯形的广告牌，上底12米，下底16米，高2米，需要多大的铁皮？师：要求需要多大的铁皮，就是求什么？板书：梯形的面积课前教师每人发了一个广告牌模型，现在用你所学的知识，能想方法算出广告牌的面积吗？学生经过讨论研究，动手、动脑，得出的结果大大出乎老师的意料：用两个相同的梯形，拼成一个平行四边形；用两个相同

4、的直角梯形拼成一个平行四边形；沿梯形两腰的中点剪开，变成两个小梯形，再转化成平等四边行；沿梯形两腰的中点各剪一个三角形，再拼成一个平等四边形；学生方法之多真是让人大开眼界，无论是上台展示讲解，还是解答同学的质疑，同学们个个都很兴奋、专注，全身心投入到对知识的探讨之中。事实证明：只要我们大胆放手，巧妙设计，科学引导，同学们完全可以通过自己的才能与智慧完成学习任务，而且各方面能力也在学习中得到不断的提高。2、立足学生，善于放手要提高教学质量，摸清学生的实际情况，从学生的实际情况出发是十分重要的。教师在备课时要从学生的实际出发，设计贴近学生实际的内容，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的数学情感意识。

5、学生对自己的身边的事情最容易产生兴趣，用所学的知识来解决自己身边的事情，学习的积极性会得到更加充分的调动，把在课堂中学到的数学应用于生活。例如：在学完“面积和面积单位后，设计一个“铺地砖的问题；教室长8米，宽6米，选用5dmX5dm和4dmX4dm两种规格的她砖，前一种每块20元，后一种每块10元，请你设计一种既美观又省钱的铺地方法。学生经过一番思考、讨论后，纷纷汇报结果，有的用5dmX5dm的地砖，说比拟美观；有的用4dm义4dm的地砖说经济实惠；还有的设计两种地砖混合搭配。无须教师多说，学生在思考中有了新的见解、新的创意，人人都积极主动地参与了这项活动，使他们自觉地运用数学工具来解决实际问

6、题。在评价各种方案时，教师不是简单地问：“哪种方法最省钱？而让学生说说最喜欢哪一种，给学生以自由思维的空间，鼓励他们从多角度思考问题。教师立足学生，善于放手，有利于培养学生的自主意识、自主能力。3、精于组织巧于放手思维是由问题开始的。教师的提问是为了刺激学生思维激活学生间、师生间的思维碰撞。教师要启发学生从不同的角度考虑问题，鼓励学生标新立异，质疑问难，敢于发表不同的意见。为了激发和鼓励学生积极参与，可以引入竞争机制。如：打数学擂台、争冠军、抢红花、辨论等。教师有意识地精心组织、合理设计、巧妙放手，有利于学生思维的敏捷性和创造性。例如：在教学？平均数？后，出示练习：小明身高135厘米，到平均水

7、深为110厘米的游泳池里游泳。你认为小明会有危险吗？全班同学迅速分成两在陈营，一组认为有危险，一组认为没有危险。正当学生争得不可开交时，教师问：你能用理由说明对方吗？“关于平均数的理解是学生极易出错的地方。教师有意抓住学生认识空白处巧妙设计这个练习，提出“小明会有危险吗？这个富有挑战性的问题，学生思维立刻得以引发，从而引发积极的思考与争论。这时教师并没有简单肯定或否认，而是提出“你们能用理由说服对方吗？来安排双方进行辨论。学生从平均水深1.1米的现状、小明落水的地点、水池底的结构、小明的水性等各方面展开了剧烈的辩论。学生在讨论、交流过程中收集、处理不同的信息，不仅感悟到平均数的魅力，还能以数学

8、的眼光去观察生活，从中发现问题、解决问题，从而体会到数学的价值。二、适时的“收给学生及时点拔、引领与调节教学中的“放和“收就好似放风筝一样，放线太多，易失控，要适时收一收，放线太少，那么无法飞向蓝天，必须大胆地放一放，只有这样，风筝才能飞得更高。倡导学生自主、探究学习，教师是学生学习的引领者、组织者和点拔者，其地位和作用的重要同样是不可无视的。一个合格的教师不仅要学会科学的放，同时也要讲究适时的收，用好收与放的辩证法，我们的教育质量就能大幅度地提高。1、放后收一收由于小学生年龄小，知识经验有限，在开放的问题情境中，思维往往停留于表层，虽然想得多但不够周全，不能由表及里的把握数学现象中蕴含的本质

9、规律，对问题的解决方案很多，但并非最优化方案。如果放后不收，不利于学生的知识的系统掌握，教师适时收一收能帮助学生把知识连点成面，有利于学生形成系统的认识结构，促进学生逻辑思维能力的开展。例如：一位教师在教学时，问：“你想怎样表示一半？请同学们发挥想象力，用你喜欢的方式在作业上画图、写字、用数学符号表示都可以，孩子用自己的知识经验，创造出表示“一半的方法有：1/2、0.5、半个、。这时教师不是简单判断谁对谁错，否那么会在无形中打击孩子们的创造力，既要把知识点落实，又要保护孩子的创造力，教师可以这样说：你们的表达方式都正确，但为了交流的方便，我们把它定下一个统一的书写格式是“。让孩子觉得数学离他们

10、很近，只是把他们的知识经验合理化。为了加深对“的理解，让学生用长方形折一折、涂一涂表示出。学生反响出这些不同折法后，教师及时追问：“这些折法有什么共同点？让学生异中求同，进一步体验到数学现象的多样性与规律性，培养学生的观察能力和发现意识。2、惑时引一引学生在自主学习的过程中，凭借原有的知识和方法不能解决问题，陷入迷惑的困境时，是教师进行启发引导的最正确时机，更是学生思维开展的良好契机。教师要择机而行，抓住细节，令指导介入起到激发兴趣、启迪思维的效果。例如：在教学？面积的认识？时，学生在操作中感受到了物体外表有大小之分以后，教师适时将学生的思维引向平面图形。师：找找下面这些图形的共同点。学生说了

11、很多，就是无法找到封闭图形这个共同点，这时教师在黑板上画了一个不封闭的图形。问：“这个图形与它们一样吗？经教师一下点拔，学生一下子就找到了这些平面图形的共同点，明白了封闭图形也有大小之分，从而完善了对面积概念的理解。3、适时调一调活泼的课堂气氛会使学习变得轻松、愉快，提高学习效率,但是如果不顾及学生认知特点、年龄特征，放得太开，学生太兴奋，也会导致反响快的学生难以静心思考，思维没有深度，而反响慢的学生只会瞎起哄，这样往往会造成时间浪费，看似热闹却无法收到良好的效果。如果课堂气氛过冷，学生不兴奋，就不会积极主动地参与学习。教师要适时调控课堂气氛，把握好学生兴奋的“度。学生在探寻知识的过程有了自主

12、尝试和选择的时机，总会兴奋不已，可能会出现偏离教学主线的“擦边球，甚至是远离教学主线的“任意球。这时，教师不能让学生牵着鼻子走，而要及时加以纠正和引领。在学生讨论发言时，教师要及时筛选出那些层次较高、有价值的发言，以此作为过渡，大胆把教学任务引入下一个环节，而不应任由学生无休止地讨论影响教学任务的完成。课堂上学生的兴奋程度不够，注意力不集中，就要及时调动学生的学习热情，使学生始终在适当的兴奋状态中学习。教师一定要学会适时调控，创设一个自由而又有序、灵动而又认真、安静而富有激情的课堂，让学生享受快乐中完成学习任务。在数学课堂教学过程中，教师即要放得开，又要收得拢，力求做到收放自如，这样才能真正构筑一个高效的教学课堂，把教育质量真正提高上去。