课堂教学的“收”与“放”.docx

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1、课堂教学的“收与放永康市实验学校章瑛能否“收放自如是评价一堂课是否成功的重要指标。所谓“放就是在教师的指导下,放手让学生独立思考、分析问题,给学生充分、自由的发挥空间,在主动参与学习中获取知识;所谓“收是指教师的点拔、引领的调节,教师在课堂教学中要善于控制好课堂气氛,对有关的问题进行必要的归纳和综合,对学生的提问进行逐一耐心的解答,从而使学生获得的知识更加明确与系统。作为事物的两个方面,“收与“放都是一种途径,一种方法,“收是为了更好的“放,换句话说,教的最终目的是为了“不教。一、科学的“放让学生学会自主的合作与探究魏书生先生曾经说过:“教师要学会偷懒。这句话的含意就是:学生能做的让学生做,学

2、生能说的让学生说,学生能想的就让学生去思考,一句话,把学习的主动权交给学生。其实,这个道理大家都懂,但一到课堂上,那么又会不自觉地把这些道理忘得一干二净,生怕学生没听懂,生怕学生答错题,一遍遍不厌其烦地反复强调。这样,教师教得辛苦,学生学得乏味。其实我们应该充分信任学生,在课堂教学中应该大胆放手;但凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放;学习有一定的困难,但经过小组合作就能到达教学目标的要放,通过查阅资料求教他人能够自行解决的也要大胆的放。当然,教师大胆放手的前提是对自己教育对象和教材深入研究,并且要讲究“放的时机和策略。1、相信学生,敢于放手新课标的根本理念就是要让“人人学有价值的数学,强调“教

3、学要从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历知识的学习过程。教师要相信学生,敢于放手,为学生创设一个主动探索的空间,相信他们能够运用已有的知识经验,经过对新旧知识的观察、比拟能获得新知。教师要从“满堂灌中解放出来,把学习的主动权还给学生。例如:在教学?梯形的面积?时,我设计了这样一道题:要制做一个梯形的广告牌,上底12米,下底16米,高2米,需要多大的铁皮?师:要求需要多大的铁皮,就是求什么?板书:梯形的面积课前教师每人发了一个广告牌模型,现在用你所学的知识,能想方法算出广告牌的面积吗?学生经过讨论研究,动手、动脑,得出的结果大大出乎老师的意料:用两个相同的梯形,拼成一个平行四边形;用两个相同

4、的直角梯形拼成一个平行四边形;沿梯形两腰的中点剪开,变成两个小梯形,再转化成平等四边行;沿梯形两腰的中点各剪一个三角形,再拼成一个平等四边形;学生方法之多真是让人大开眼界,无论是上台展示讲解,还是解答同学的质疑,同学们个个都很兴奋、专注,全身心投入到对知识的探讨之中。事实证明:只要我们大胆放手,巧妙设计,科学引导,同学们完全可以通过自己的才能与智慧完成学习任务,而且各方面能力也在学习中得到不断的提高。2、立足学生,善于放手要提高教学质量,摸清学生的实际情况,从学生的实际情况出发是十分重要的。教师在备课时要从学生的实际出发,设计贴近学生实际的内容,创设激发学生兴趣的情境,培养学生的数学情感意识。

5、学生对自己的身边的事情最容易产生兴趣,用所学的知识来解决自己身边的事情,学习的积极性会得到更加充分的调动,把在课堂中学到的数学应用于生活。例如:在学完“面积和面积单位后,设计一个“铺地砖的问题;教室长8米,宽6米,选用5dmX5dm和4dmX4dm两种规格的她砖,前一种每块20元,后一种每块10元,请你设计一种既美观又省钱的铺地方法。学生经过一番思考、讨论后,纷纷汇报结果,有的用5dmX5dm的地砖,说比拟美观;有的用4dm义4dm的地砖说经济实惠;还有的设计两种地砖混合搭配。无须教师多说,学生在思考中有了新的见解、新的创意,人人都积极主动地参与了这项活动,使他们自觉地运用数学工具来解决实际问

6、题。在评价各种方案时,教师不是简单地问:“哪种方法最省钱?而让学生说说最喜欢哪一种,给学生以自由思维的空间,鼓励他们从多角度思考问题。教师立足学生,善于放手,有利于培养学生的自主意识、自主能力。3、精于组织巧于放手思维是由问题开始的。教师的提问是为了刺激学生思维激活学生间、师生间的思维碰撞。教师要启发学生从不同的角度考虑问题,鼓励学生标新立异,质疑问难,敢于发表不同的意见。为了激发和鼓励学生积极参与,可以引入竞争机制。如:打数学擂台、争冠军、抢红花、辨论等。教师有意识地精心组织、合理设计、巧妙放手,有利于学生思维的敏捷性和创造性。例如:在教学?平均数?后,出示练习:小明身高135厘米,到平均水

7、深为110厘米的游泳池里游泳。你认为小明会有危险吗?全班同学迅速分成两在陈营,一组认为有危险,一组认为没有危险。正当学生争得不可开交时,教师问:你能用理由说明对方吗?“关于平均数的理解是学生极易出错的地方。教师有意抓住学生认识空白处巧妙设计这个练习,提出“小明会有危险吗?这个富有挑战性的问题,学生思维立刻得以引发,从而引发积极的思考与争论。这时教师并没有简单肯定或否认,而是提出“你们能用理由说服对方吗?来安排双方进行辨论。学生从平均水深1.1米的现状、小明落水的地点、水池底的结构、小明的水性等各方面展开了剧烈的辩论。学生在讨论、交流过程中收集、处理不同的信息,不仅感悟到平均数的魅力,还能以数学

8、的眼光去观察生活,从中发现问题、解决问题,从而体会到数学的价值。二、适时的“收给学生及时点拔、引领与调节教学中的“放和“收就好似放风筝一样,放线太多,易失控,要适时收一收,放线太少,那么无法飞向蓝天,必须大胆地放一放,只有这样,风筝才能飞得更高。倡导学生自主、探究学习,教师是学生学习的引领者、组织者和点拔者,其地位和作用的重要同样是不可无视的。一个合格的教师不仅要学会科学的放,同时也要讲究适时的收,用好收与放的辩证法,我们的教育质量就能大幅度地提高。1、放后收一收由于小学生年龄小,知识经验有限,在开放的问题情境中,思维往往停留于表层,虽然想得多但不够周全,不能由表及里的把握数学现象中蕴含的本质

9、规律,对问题的解决方案很多,但并非最优化方案。如果放后不收,不利于学生的知识的系统掌握,教师适时收一收能帮助学生把知识连点成面,有利于学生形成系统的认识结构,促进学生逻辑思维能力的开展。例如:一位教师在教学时,问:“你想怎样表示一半?请同学们发挥想象力,用你喜欢的方式在作业上画图、写字、用数学符号表示都可以,孩子用自己的知识经验,创造出表示“一半的方法有:1/2、0.5、半个、。这时教师不是简单判断谁对谁错,否那么会在无形中打击孩子们的创造力,既要把知识点落实,又要保护孩子的创造力,教师可以这样说:你们的表达方式都正确,但为了交流的方便,我们把它定下一个统一的书写格式是“。让孩子觉得数学离他们

10、很近,只是把他们的知识经验合理化。为了加深对“的理解,让学生用长方形折一折、涂一涂表示出。学生反响出这些不同折法后,教师及时追问:“这些折法有什么共同点?让学生异中求同,进一步体验到数学现象的多样性与规律性,培养学生的观察能力和发现意识。2、惑时引一引学生在自主学习的过程中,凭借原有的知识和方法不能解决问题,陷入迷惑的困境时,是教师进行启发引导的最正确时机,更是学生思维开展的良好契机。教师要择机而行,抓住细节,令指导介入起到激发兴趣、启迪思维的效果。例如:在教学?面积的认识?时,学生在操作中感受到了物体外表有大小之分以后,教师适时将学生的思维引向平面图形。师:找找下面这些图形的共同点。学生说了

11、很多,就是无法找到封闭图形这个共同点,这时教师在黑板上画了一个不封闭的图形。问:“这个图形与它们一样吗?经教师一下点拔,学生一下子就找到了这些平面图形的共同点,明白了封闭图形也有大小之分,从而完善了对面积概念的理解。3、适时调一调活泼的课堂气氛会使学习变得轻松、愉快,提高学习效率,但是如果不顾及学生认知特点、年龄特征,放得太开,学生太兴奋,也会导致反响快的学生难以静心思考,思维没有深度,而反响慢的学生只会瞎起哄,这样往往会造成时间浪费,看似热闹却无法收到良好的效果。如果课堂气氛过冷,学生不兴奋,就不会积极主动地参与学习。教师要适时调控课堂气氛,把握好学生兴奋的“度。学生在探寻知识的过程有了自主

12、尝试和选择的时机,总会兴奋不已,可能会出现偏离教学主线的“擦边球,甚至是远离教学主线的“任意球。这时,教师不能让学生牵着鼻子走,而要及时加以纠正和引领。在学生讨论发言时,教师要及时筛选出那些层次较高、有价值的发言,以此作为过渡,大胆把教学任务引入下一个环节,而不应任由学生无休止地讨论影响教学任务的完成。课堂上学生的兴奋程度不够,注意力不集中,就要及时调动学生的学习热情,使学生始终在适当的兴奋状态中学习。教师一定要学会适时调控,创设一个自由而又有序、灵动而又认真、安静而富有激情的课堂,让学生享受快乐中完成学习任务。在数学课堂教学过程中,教师即要放得开,又要收得拢,力求做到收放自如,这样才能真正构筑一个高效的教学课堂,把教育质量真正提高上去。

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