课堂教学中有效互动的实践.docx

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1、课堂教学中有效互动的实践您现在正在阅读的课堂教学中有效互动的实践文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！课堂教学中有效互动的实践积极有效的互动是课堂教学成功的关键。然而在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动得多，师生群体“动得少；外表形式“动得多，思维本质“动得少；学生单方面“动得多，师生交互“动得少外表上课堂气氛十分热闹，但这样的“动非但不能促进学生思维的开展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的根底上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？我

2、们结合教学实践谈几点做法。一、建立平等对话的机制是有效互动的根底教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等的对话机制是有效互动的根底。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专

3、业成长和自我实现的过程。我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定与否认，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！在教师的鼓励下，学生的争辩更趋剧烈。在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么

4、样呢？当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。其实，只要我们能够树立以学生开展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，就能让对话走进课堂，就能打造新的课堂。二、创设自主探究的时空是有效互动的沃土只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫

5、近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜想，而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学“平行四边形面积的计算时，我们是这样导入的：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想方法算出纸上平行四边形的面积？这一富有挑战性的问题，激

6、发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量这样的互动就成了学生内在的需求。而传统的教学往往是：教师先在黑板上画一个平行四边形，告诉学生这节课要学习平行四边形面积的计算。并且提问“能不能把平行四边形剪拼成长方形？可以沿哪条线剪开？引导学生动手操作、观察比拟这样的导入，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行老师的命令，就能轻而易举得出平行四边形面积的计算公式，没有时机也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能产生真正意义上的互动。要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是：变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑

7、战性，阻碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走为呈现主问题式的“大步走，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳，当他们实在无法摘到“果子时，教师再设法帮助他们搭“脚手架，进行适当的点拨、引导。实践说明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。三、捕捉来自学生的问题是有效互动的抓手学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。教师要善于捕捉来自学生的、有价值的问题。如我们教学“长方体和正方体的认识一课，当交流长方体棱的特征

8、时，出现了下面的一段对话。师：谁来说说长方体的棱又有什么特征呢？生1:长方体有24条棱。因为生2：迫不及待地错了！长方体有12条棱。你们看,1条、2条生2手拿长方体模型数给大家看师：面向生2你能主动发言应该得到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？生2点了点头坐下了生1同学，你能说说你的想法吗？生1:我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意生2同学的意见。师：假设有所思长方体有6个面，每个面有4条边，这种想法好似有道理呀？但怎么只有12条棱呢？生：是呀！是呀！课堂出现了一阵骚动生1:老师，我知道了！应该是6X4;2=12条。师：大家明白

9、他为什么要除以2吗？生3:我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用642o生4：受前面同学的启发，我发现，要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2就可以了。全班响起了热烈的掌声师：其实这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体。同学们真了不起，创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁？生：齐应该感谢生1。这一精彩片段是我们课前未曾预想的。正是因为及时捕捉到来自生1这一有价值的问题长方体有24条棱，给他提供一个解释的时机，才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流，学生不但澄清了错误的

10、认识，而且创造了令人惊喜的公式，即求多面体棱数的公式。这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了珍贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程中，数学思维得到了锻炼和开展。同时，也使学生学会了尊重他人，完善自己的人格。实践说明，学生的问题并不全都是珍贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，能作为珍贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。关键在于教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。四、提高小组活动的质量是有效互动的重要

11、途径合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如，在教学“圆锥体积的计算时，一位教师为每个小组准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒三组，足够的沙子和水。然后提出问题：“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们一起来分组探究吧。几分钟后，有的小组就快乐地喊出来：“我们发现圆锥的体积是圆柱体积的1/3。之后，这些小组的学生便开始做其他事，并没有对另两组材料进行探究。有的小组因分工不明确，活动效率不高，最后只好草草结束任务。上述案例，教师在让学生探究圆锥体积公式时，为学生提供了充足的探究材料

12、和活动的时空，试图帮助学生在探究、合作的过程中真正理解圆锥与圆柱体积之间的关系，以弥补教材的缺乏。然而，由于学生缺乏合作、交流的根底，致使活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法到达预期的教学效果。因此，有必要提高小组活动的质量。要提高小组活动的质量，我们认为应注意以下几点：1首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；2小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的根底上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比拟、区分、扬弃。3要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方

13、式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学；4学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；5学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。要做到这些，关键在于教师的重视。五、发挥教师的价值引领是有效互动的保证由于学生的认识水平正处于开展阶段，生活阅历也并不丰富，所以他们的开展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求不排除追求过程中的自觉调整与完善，效劳于全体学生的多元开展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量

14、的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。如，一位教师在教学“百以内的口算减法44-25时,学生独立思考后汇报了七八种方法。在交流的过程中，教师边板书，边反复用“真行！”还有不同意见吗？加以引导。整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“小朋友，你们的方法真多！以后就用自己喜欢的方法进行口算。事实上，绝大多数的学生只理解其中的一种方法，并且几乎仍停留在原有的认知水平上，思维没有得到相应的开展，让学生理解、掌握多种口算方法的目标成了空谈。在这一教学片段中，教师没有意识到各种方法之间的内在联系，以及各种方法之间还有相对合理、简洁的区别，没有意识到自己有责任

15、引导学生进行比拟、归类，在此根底上做出选择和自我调整，使学生的构建活动富有意义而不是杂乱无章。形式化的开放和放开只能带来外表的热闹而缺乏实效。这就需要教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手：即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。我们的体会是在以下情况下教师应适时介入：当学生束手无策时应给予启发、引导，不要让学生白白等待，浪费珍贵的时间；当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导，从而让学生的思维像流水一样舒展；当学生的想法出现偏差时应给予讲解，从而让学生形成正确的价值观；当学生有独到的见解时应及时进行鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。教师的介入有时是为了调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；有时是为了“挑起学生的争论，让学生思辩，使思维的火花璀璨耀眼；有时是引导学生反思走过的路，引发学生的深入思考；有时是引导学生对错误进行自我否认，领悟数学思想方法，获得成功的体验，增强信心当然，教师还要把握介入的程度，既不能无所事事，也不能越俎代庖。总之，有效的互动离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向开展。