读《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》有感.docx

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1、读作业设计一基于学生心理机制的学习反馈有感双减背景下，什么才是理想的作业？作为老师，我们几乎每天都在布置作业，学生们几乎每天都在写作业，那么，他们在完成作业的过程中获得了我们所期待的发展了吗？假日期间，我阅读了作业设计一一基于学生心理机制的学习反馈一书。阅读留痕首先，我们需要明确作业的定义及作用。根据本书的定义，关于作业有以下观点：1.作业，尤其在小学阶段，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。2 .作业，不仅可以帮助课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和迷思观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。3 .作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且涉及家庭或社区交互的活动，要将学校

2、作业与学生真实的生活联系起来。关于作业的作用，王月芬老师认为作业帮助学生：养成良好的学习习惯；内化和运用相关学习方法，学习策略等；培养自我反思等元认知能力；培养持之以恒，善于钻研等学习品质；开展必要的，有价值的综合实践和社会调查等。看来专家们的认识大同小异。诚然，对于小学生来说，比作业的完成和正确更重要的是他们对作业的主动投入。通过作业巩固知识，在完成作业的过程中养成自主学习、自律、自强、不怕困难、勇于挑战、主动钻研、敢担责等科学精神，形成助力终生发展的良好行为习惯和学习品质。如何设计出有意义的作业，书中指出作业设计时要关注学生兴趣，结合生活情景常识；要关注思维发展，注意开放题、一题多解等的练

3、习并做到练、讲、评一体化；关注学习心理机制，激发内驱力。既做到夯实基础，又力求适度拓展；既开拓学生思维，又培养基于学习材料本身长久的兴趣等。关于分层作业，正如世界上没有两片完全相同的叶子，在实际教学中，我们注定要遇到不同的学生。面对学生的差异，老师会通过分层作业来激发每个学生积极情感体验。但反思自我，分层作业是否忽视了学生的心理机制，如果分层只是浮于表面的机械分层，不仅没有起到很好的效果，反而会带给学困生标签化的不良效应。本书指出分层作业的设计要为低水平的学生设置更有趣味和生活化的作业,呵护自尊、激发自信、激起不服输的拼搏精神；为高水平的学生设置更有开放性、挑战性、高阶思维水平的作业，促进其思维能力和品质的形成。只有当分层不再是作为学生学习能力的分层，而是作为学生的自主选择与挑战的时候，分层才能产生其价值和意义。，作业评价不能一味追求，正确率，而忽视学生在作业中闪现的思维火花。作业的批改与反馈是催生学生认知反省、加深思维的重要载体。得到肯定是学生重要的心理需要，教师的认同是学生做的更好的重要动力。作业设计应基于学生的心理机制，作业设计任重道远，我们一直在学习和摸索的路上！