玩“剧”总动员让阅读快乐起步.docx

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1、玩剧总动员，让阅读快乐起步序号书名备注1老鼠嫁女一下口语交际一老鼠嫁女2树和喜鹊一下第6课树和喜鹊作者作品3小狗的小房子二上第一单元快乐读书吧4一只想飞的猫二上第一单元快乐读书吧5歪脑袋木头桩二上第一单元快乐读书吧6小鲤鱼跳龙门二上第一单元快乐读书吧7孤独的小螃蟹二上第一单元快乐读书吧8大头儿子和小头爸爸二上第一单元快乐读书吧9七色花二上第一单元快乐读书吧10愿望的实现二上第一单元快乐读书吧11神笔马良二上第一单元快乐读书吧12小巴掌童话二下第七单元童话故事作品延伸第一学段儿童戏剧课教学内容安排表学段教材主题书目编演目标一上母爱猜猜我有多爱你激发阅读的兴趣,并尝试演一演故事中的人物父爱我爸爸一

2、下传统文化春节持续阅读整本书，读懂故事，并对故事中的人物有自己的评价接纳自己小德变形计一上友情青蛙和蟾蛛好朋友继续学习并观察故事中的人物及故事发展,初步揣摩人物心理信念小鲤鱼跳龙门二下心愿七色花能够完整地阅读整本书，能对书中的人物有自己的喜好判断，并对其中一些情节进行表演亲情大头儿子和小头爸爸理想神笔马良大叫推人奔跑罚站吃口香糖打架扔食物涂桌子【摘要】小学低年龄段的孩子识字量少，以自我为中心，思维用直觉而非逻辑，喜欢模仿，在模仿中认识世界，在模仿中发展思维。针对这一特点，在小学低段开展儿童戏剧课，鼓励儿童广泛阅读图画书、绘本故事，并通过自己对角色的选定把书中的情节演一演，以此来培养小学低龄段孩

3、子的阅读兴趣，拓展其丰富的想象力，提高其对周围世界的认知能力，从而进一步培养孩子的理解力和口头表达能力等，发展学生的语文核心素养。【关键词】儿童戏剧;阅读;语文核心素养统编版语文教材引导学生重视阅读，如何让第一学段的儿童阅读快乐起步？有一种好玩的方式，能够让无声的书本像动画片那样有声有色,它就是儿童戏剧。儿童戏剧让儿童用他们的语言发声，与书本对话，与故事人物对话，从而与他们认知的世界对话。另外，儿童戏剧描述了一个个多姿多彩的童话世界，能够很好地表达儿童丰富的内心世界。儿童戏剧绘“声”亦绘“色”，为儿童习得语言、发展想象、创意表达等提供了良好的平台。一、探索与构建：遵循儿童的内心世界儿童戏剧的主

4、体是儿童。根据第一学段儿童的年龄特点，基于统编教材，精选优秀的儿童故事和绘本资源，构建第一学段儿童戏剧课校本课程，通过教师导读，激发学生的阅读兴趣，指导学生对故事角色进行挑选，选取简短而易操作的故事情节编一编，最后将故事演一演，以此全面培养低年级学生的听说读写能力，提高语文核心素养。（一）儿童戏剧课的实施原则：遵循儿童的内心趣味性原则：儿童是儿童戏剧课的主人。教师在筛选时，应考虑故事要适合第一学段儿童阅读，同时鼓励学生自己推荐喜欢的故事，让学生成为儿童戏剧课的主人，让他们在阅读中精挑细选自己感兴趣的故事，让儿童戏剧课成为一场好玩的游戏之旅。多元化原则：教师在帮助学生筛选故事的时候，不应该只局限

5、于书本上的故事，而应该把范围延伸到课外，广泛涉猎课外书籍;题材上，也不能只局限于童话故事，而应当把寓言故事、神话故事、成语故事、历史故事等都收纳到课堂上来。儿童化原则：教师在帮助学生改编儿童剧本时，应该遵循儿童的年龄特点，故事中的人物语言要做到符合儿童的特征，且尽量变得口语化，让学生易于接受并乐于表演。无论是趣味性原则，还是多元化原则，甚至是儿童化原则，都应当以遵循儿童的内心世界为前提，它们的共同目的是唤醒儿童的内心世界，激发儿童的阅读兴趣。（二）儿童戏剧课的核心目标：唤醒儿童的内心世界基于统编教材的儿童戏剧课，核心目标是激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的内心世界，从而发展学生的思维力、想象力和语

6、言表达能力，力求让学生“爱读、爱说、爱编、爱演”。儿童戏剧课可作为学校的社团课，由学生自由阅读书籍，自主选择故事，并在教师的帮助下，编选剧本，最后演一演。二、实践操作：助力语文综合能力的发展根据对儿童戏剧课的探索与构建，我们主要从整合资源、优化内容、实践操作这三个方面开展儿童戏剧课实践，最终达成让学生“爱读、爱说、爱编、爱演”这一目标。通过梳理第一学段统编版语文教材，适合编演儿童戏剧的故事如下表所示：（一）整合资源一、二年级语文书上“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目推荐了一些课外书，通过阅读导读课，激发学生对这些书的阅读兴趣，并延伸到课外，可以布置课后阅读相关书籍，观看书中故事的影视动画。例如

7、，二年级下册“快乐读书吧”推荐的故事大头儿子和小头爸爸，在充分阅读的基础上，学生自主挑选感兴趣的故事情节，讨论交流，尝试合作演一演。表演不是最终目的，而是力求在找故事、选故事、编故事、演故事这一过程中，锻炼学生的丰富想象能力、语言习得能力及创意表达能力。（二）优化内容目前，绘本的热潮只增不减，而国内外儿童故事资源良莠不齐。笔者依据统编版语文教材单元主题的推荐，结合湖州市吴兴区推选的必读课外书目，将适合编演的故事进行再次筛选，整理如下表所示：儿童戏剧课的教学目标，着眼于激发第一学段学生的阅读兴趣，以此来促进学生的阅读能力的提升。从一个故事，延伸到一整本书;从一个故事的主人公，扩大到整个故事里的所

8、有角色;从对人物的解读进而到整个故事脉络的梳理，再到对故事人物的喜好判断。（三）实践操作有了内容的优化，实践操作起来就容易了。根据优化后的儿童戏剧课教学内容的安排，在每个学期，利用一周一次的社团课实践，开展儿童戏剧课的教学。不同的故事，需要运用不同的教学方法和手段，具体分为以下三种方法：1 .开口“说”剧戏剧之语言课戏剧的语言有别于我们平日说话的语言，以我爸爸为例，在教学时，要提醒学生特别关注它的语言，“我爸爸吃得比禹还多，那是夸张式的语言，“游得比鱼还快”，又饱含了小作者对爸爸的崇敬，是小孩子特有的对大人的崇拜。这种带有夸张的戏剧化语言，特别适合让学生体验戏剧语言的魅力。在编选的时候,要把书

9、中相同的句式同时呈现，并说一说、演一演，让学生感受书中语言所描述的爸爸的高大形象。2 .“动作”演剧戏剧之肢体课肢体，其实是传达人物内心语言的一种媒介，它以身体为载体，传达人物的内心情绪与情感，从而塑造人物形象。在学习大卫上学去时，孩子们很快就发现大卫是个调皮鬼，原因就在于他不遵守纪律，还常常搞破坏，他的肢体语言有哪些呢，罗列出来一目了然：抓住人物的肢体动作，让学生自己模仿着表演，在表演中感受我们的主人公大卫的调皮捣蛋。而平时同样调皮捣蛋的学生，通过一次次的表演，再次审视自己平时的行为，从而重新对这个世界进行认知，树立正确的价值观。3 .剧愁“善感”戏剧之情绪课儿童戏剧中的人物，和我们的儿童一

10、样，常常有着丰富的情感世界。比如猜猜我有多爱你，故事中的小兔子看似是为了和自己的妈妈一比高下，实则饱含着对妈妈的爱。又如小猪变形计里的小猪，它一直在羡慕别人拥有自己所没有的，于是它想方设法变成别人，最终发现自己永远都成为不了别人，而做好自己，才是真理。主人公小猪这前前后后一系列的变形，实际上反映了儿童慢慢接纳自己的过程。它的喜怒哀乐，也是学生日常生活中出现的情绪状态。在儿童戏剧的角色体验中，学生深度体验角色的喜怒哀乐，跟着角色体验别样的人生。下面两幅图是我们班表演的小猪变形计的脚本（部分）三、结束语儿童戏剧课教学是一种特别的教学方法，它能够很好地激发低龄段小学生的阅读兴趣。儿童参与到戏剧中时，体验到角色的语言、肢体动作、情绪变化。儿童戏剧课，让儿童在蹦蹦跳跳中，将书上的故事与游戏穿插起来，用身体去表达内心世界，使儿童越来越自信，越来越乐于表达自己，从而达到“爱读、爱说、爱编、爱演”这一目标，有助于发展学生的思维力、想象力和语言表达能力，进而提高学生的语文综合素养。玩“剧”总动员，让阅读快乐起步。