探寻多元智能视域下小学信息技术教学实践.docx

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1、探寻多元智题域下，J学信息技术教学实践新时代是智能化的时代，新时代发展属于正值新时期的学生，在充满挑战、充满科技感的新时代，小学生如何获得社会生存发展的能力，是教育改革研究发展的新方向。而信息技术是一切智能设备创造研发的技术支撑，只有让学生掌握好信息技术知识内容，才能让学生在未来发展中，依据信息技术能力为未来社会发展创造更多有价值的智能化设备。众所周知，小学阶段的学生思维活跃，想象力丰富，对任何新事物的接受能力处于发展的最佳期，因此在多元智能化的视域下，注重小学信息技术的教学实践教学活动就显得尤为重要。一、多元智能内涵何谓多元智能？美国心理学家霍华德加德纳提出的“多元智能”理论认为，多元智能是

2、指人的智能是多元化发展的，每个人都拥有独立且众多的学习能力，在各种能力的相互协调促进下形成一种对知识的组织和应用能力，以此保障我们获得解决问题和创造某种新事物的能力，这种能力对促进社会发展有着十分重要的意义。实施教育的目的是促进学生多种智能的开发，因为每个人的智力都有不同的表现形式。当学生在学习中的智力获得外界因素的刺激时，学生的综合素质会得到全面发展。在科技智能化发展的新时代，信息技术教育对社会发展有着至关重要的作用，实施教育强国，科技兴国的教育目标，关系着国家和民族的未来发展。在大力推行素质教育的今天，开展信息化教育，给学生提供和现代社会相符合的教育环境，能让学生获得各项素养的全面发展。二

3、、多元智能对小学信息技术教学的重要意义（一）有利于提高学生在课程学习中的主体地位在传统小学信息技术教学过程中，更多是教师台上讲，学生台下听，做枯燥单一的技术练习，学生无法提高对学科探究的兴趣，教学效率较低。多元智能的教学形式从理论上更加提倡树立学生在课堂学习中的主体地位，以更加广泛、多样的形式进行信息技术教学。每个学生都拥有独特的智力水平和独立的思考认知过程，多元智能教学运用更加多样、灵活的教学内容，因材施教地实施针对性教学辅助，帮助学生建立高效、智能的学习形式，提高信息技术的学习效率。（二）有利于形成正确的教学评价观念在传统的教学理念下，教师过于关注学生的应试考试能力，统一的考核评价形式并不

4、适用每个学生，统一的笔试测试也并不适用于每个学生，死记硬背、缺少理解的学习方式使学生无法进行高效知识学习。多元智能的教学理念更加提倡关注学生不同的能力发展水平，以多元化、针对性的评价方式进行学习考核。学生的智力水平是由不同能力构成的，教师要全面客观地评价学生，改变传统评价指标，创新对学生的评价方式，从更加多元化的角度进行能力测评，帮助学生从传统的纸质测试中解脱出来，在素质教育不断深入的今天，多元智能教学理念帮助教师形成更加正确的教学评价观念。（三）有利于培养学生个体化差异的学习理念在传统教学中统一的学生打造标准，使人才培养更加统一化，同样的教材、同样的教法使教师缺少对学生自身独立思维的关注，缺

5、少创新型人才培养。多元智能的教学理念打破传统统一管理、统一标准的教学形式，帮助学生建立个体化、独立化的学习理念，更加关注学生个体优势的培养，为学生提供一个积极乐观独立的学习环境，每个学生都可以充分挖掘自身学习优势与性格的闪光点，多方面进行能力挖掘与培养，利用更加有针对性的教学形式使学生的能力及特长得到充分发挥，建立独立个体的学习理念。另外，多元智能理论可以帮助学生形成正确的自身发展观念，清醒认知自身喜好、特长，学会在学习基本课程知识的同时，关注自身特长的发展，提高个体化独特发展优势，成长为创新型复合人才。三、在多元智能视域下小学信息技术教学实践（一）营造智能教学情境从上述论述中我们得知，人的智

6、能是在外界环境的刺激下产生的，因此在进行小学信息技术教学活动时，教师可以为学生创建多元智能化的学习环境，给学生的智力开发创造条件，进而让学生在学习知识的过程中获得更多的创新能力。如果教师不注重给学生营造学习环境，那么学生本身具有的诸多智能将无法被开发出来。在教学情境中，教师应当针对教学内容采取有效、灵活的教学方法，所采用的教学方法应当能满足学生学习的需求，能够帮助学生实现多种智力的开发。例如，在信息技术教学中，教师可以为学生创建宽松的学习情境，以此培养学生的创新能力。要给学生树立学习的自信，通过创建宽松的学习氛围，消除学生在学习过程中产生的畏难情绪，在课堂教学中应不断向学生强调，只要敢于尝试，

7、就是成功。例如，学生在学习幻灯片的制作时，面对复杂烦琐的操作步骤，学生不知如何将图片和信息内容进行叠加处理，只能按照教材中的操作步骤进行模仿，这样的学习方法不仅不利于培养学生的学习兴趣，也不利学生对知识的掌握和应用。如果在此教学中，教师给学生提供一个宽松的学习环境，鼓励学生可以按照自己的喜好去创建图片，就可以促进学生创新能力的开发。如让学生通过自己的习惯去结合信息技术知识创建自我介绍的幻灯片内容，可以先让学生通过网络找好图片素材，然后在引导学生将文字、动画、音像、文字介绍等内容进行叠加，在学生作品完成之后，让学生对自我作品的构思和操作步骤进行讲解与演示，通过理论与实践相结合的教学形式，让学生体

8、会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣，同时给学生提供不同领域的知识学习环境，全面激发学生多元智能。（二）采用多样的智能化教学方法传统陈旧、单一的教学方法已经不适应现在教育的要求，如果小学信息技术教学采用传统“填鸭式”的教学形式，只会增加教师的教学压力，也会增加学生的心理负担，沉闷枯燥的课堂教学，会让学生产生排斥抵抗的学习情绪。信息技术是时代发展中需要学生掌握的一项基础性知识，因此在教学中教师需要采用多种多样的教学形式，以满足小学生的心理发展需要，通过多样化的教学形式，开发学生的多项智力，将学生的学习潜能最大限度地开发，从而使小学生综合素质获得基础的发展保障。例如，在信息技术“认识图画软件”的

9、教学中，教师首先给学生讲解计算机画图软件的名称；其次给学生示范画图软件的操作；再次给学生设定画图的学习任务，让小学生依据信息内容学到的画图知识，创建自己喜欢的图画内容；最后教师让学生对图画进行评比，当学生的图画评比出结果之后，教师再给学生分析这幅图画的创作技巧，让学生了解计算机画图软件各功能的应用。通过这样的教学形式不仅将知识传授给了学生，也深化了知识在学生脑中的印象，通过实际操作的教学活动，也达到教学理论结合实践的教学目的。除此之外，在学生对信息技术理论知识有一定的基础后，教师可以将学生分成不同的学习小组，给学生布置统一的学习任务，让学生在教师的要求下，以小组为单位利用信息技术知识创作更加复

10、杂的图画，因为每个人的智能因素都是不尽相同的，即使在同一环境的刺激下，每个人表现出来的学习优势也有所不同。比如，小组成员中有人对理论知识掌握扎实，就可以让其充当实践操作的指导；或是有人在图画色彩填充方面有较高的智力因素，就可以让其对色彩进行填充。总之，将学生进行分组，实现了学生各自的优势互补，让每个学生扮演比赛中的重要角色，从而在合作中促进学生学习潜力的开发，让学生完成的最终作品饱满而协调，这样的教学形式，可以促进学生对信息技术知识的理解和掌握。（三）变换教学角色，提升教学质量新课改提倡以生为本的教育理念，要求在课堂教学中突出以学生为主体的教学目标，以此激发学生学习的主动性。为了体现学生在信息

11、技术学习中的主体性,教师在信息技术教学中可以尝试和学生进行教学和学习角色的互换，从中观察学生对信息技术知识的掌握情况，及时发现教学中存在的不足，才能不断完善教学活动。比如，在讲解信息技术的理论知识时，为了调动学生学习的积极性，教师可以与学生角色互换，让学生站上讲台去讲解信息技术知识，教师在学生的位置进行学习，在学生讲解的过程中，教师不要做任何的评讲，只需记录学生的不足即可。在课堂教学结束之前，教师再对学生的讲解进行点评，首先要对学生讲解的勇气进行肯定；其次要对学生讲解的知识点进行点拨，要用肯定指出学生的不足，要用鼓励给出学生学习建议，从而提升学生的学习效率。此外，在教学中教师也可开展自评和互评

12、的教学模式，在学生完成学习任务之后，让学生对作品进行反思和评价，有助于学生提升自我智能能力的认知。进行学生作品评价，不要只在教学完成之后进行，而是要以自然融入的方式开展教学评价活动，因为评价的最终目的不是对作品进行评比，而是希望促进学生对自我学习能力的认知。信息技术教学内容，本身就是探索创新研发的学习内容，只有学生不断尝试，不断对自我学习能力进行反思，才有助于学生不断强化自我学习能力。在实施以学生为主体的教学活动时，教师应遵循“四主”原则，即充分以学生为主，教学活动应以教师引导为主，教学内容以设疑为主，学习动力以学生学习积极性为主。实施“三讲三不讲”教学活动，即简单内容不讲，过难内容不讲，已学

13、知识不讲；讲重点、讲难点、讲学生易出错的知识点，在信息技术教学中教师做到精讲、精练,注重学生知识应用能力的提升，才利于提升信息技术教学质量。（四）进行多元评价，提高学生自我认知传统信息技术的教学过程主要围绕学生技术应用展开，更多关注学生对知识的掌握情况，忽视学生成长的其他因素。多元智能的教学理论更加关注学生在学习过程中的差异化培养。教学评价作为教学过程中的重要环节，在多元智能教育理论下，教师要更加关注学生差异化，利用多元化的教学评价，多角度、全方位看待学生的学习过程和学生自身闪光点O在日常信息技术教学中要深入观察每个学生身上的学习优势和性格优势，及时鼓励学生在学习过程中表现出的努力与进步，利用

14、正面激励的方式鼓励学生，培养学生的自信心，建立个性化学习方式,帮助学生提高信息技术的学习效率。小学信息技术的学习培养与理论教学科目的教学重点不太一样，信息技术更多以上机操作为主，主要培养学生的动手实践能力，教师可以在教学评价中建立新的教学评价方式，不要以单一的期末统一测试作为固定教学评价，可以利用日常对学生进行技能测评，结合学生的学习态度与日常表现作为评价参考，实现更加全面的教学评价。在实际教学中，经常会遇到学习态度认真，技能掌握熟练的学生,在期末考试测试中由于紧张而在电脑操作中出错,无法发挥正常学习水平,固定的教学评价形式会给学生造成更大的心理压力，对学生日常的努力也是一种忽视。因此，实行多元智能教学理念，教师一定要关注教学评价的多样化，以鼓励性评价为主，帮助学生放松心情，建立学习自信心，树立正确的考试心态，以平常心迎接考试测评。四、结语总而言之，在多元智能视域下，小学信息技术教学活动，不应单一地去培养学生某项智能，而是要在课堂教学活动中结合多种教学资源，为学生创建有效的学习情境，科学运用多种教学方法，以此体现学生在学习中的主体性。作为小学信息技术的教师，应紧紧围绕新课改的教学要求，不断研发和创新信息技术的教学形式，真正为学生创建多元化学习氛围，以此促进学生个性化成长。