新课标“学、研、用、评”活动的实施方案.docx

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1、新课标学.研.用.评活动的实施方案为更好地把握义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的新变化与新要求，本学期将进一步推动新课标“学、研、用、评”工作，引导广大教师增强“学课标、用课标”的思想意识，运用新课标去解决教育教学、教研科研中的实际问题，赋能新课堂，提升教学质量。经学校研究决定，我校从2023年2月起，举办“新课标理念下课堂教学展示研讨课”活动，本活动拟于2023年6月结束。为使活动扎实有效开展，特制定本方案。一、目的要求一是学习新课标，践行新课标；二是实现学生学习方式的转变，提升学生的自主学习能力；三是解决课堂教学的低效的问题；四是实现课堂教学模式的创新。二、指导思想以“学习新课标

2、，践行新课标”思想为指导，相信学生,放手学生，发展学生，成就学生，扎实推进课堂教学的五种基本课型（新知探索课、复习训练课、检测点评课、阅读课、实验探究课，本次活动选取一种课型即可）的开展，进一步深化“自主、高效、创新”课堂教学改革，使每位一线教师尽快完成“学习新课标”课堂达标，大面积地提高教学质量。三、参与范围全校所有专兼职教师四、组织领导领导小组组长：XX副组长：XX成员：各级部主任五、实施步骤第一阶段（2023年2月20日）宣传发动，学校通过召开全体教师参加的动员大会，进行专题动员，进一步学习新课程课标准，全面启动“新课标理念下课堂教学展示研讨课”活动。第二阶段（2月19日至2月28日）加

3、强学习,各备课组要在学校统一学习的基础上，在组内认真学习新课程标准，理解和把握新课程标准。第三阶段（3月1日至4月14日）青年教师展示课，以级部为单位，各备课组通过认真准备，集体讨论，每科推广2位青年教师执教展示课。本学科全体教师参与听课，并积极评课。第四阶段（4月17日至6月2日）骨干教师公开课，以级部为单位，各备课组每科推1-2位骨干教师执教公开课。本学科全体教师参与听课，并积极评课。六、活动要求：1、教务处加强指导和检查，做好协调和督促。2、各级部加强组织领导，认真布置，做好准备工作。3、各学科组针对新课标的学习，认真研讨，群策群力，打磨高质量的通案。然后由执教教师上课，本学科所有教师参

4、与听课、评课。（语数外理化各两位教师执教，其它学科各一位教师执教，执教教师将上课时间调至本学科其他教师无课的时间上课。）4、听课老师请提前到听课教室，级部主任现场签到。不得迟到或早退，不得做任何与教学内容无关的事情。5、落实评课工作，提高评课质量。听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评。由学科组长组织研讨和评课，每位听课者必须发言，并作好评课记录。评课时不能只讲优点，重点提出合理化建议，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。中学“学习新课标”研讨课参考标准二级级三级指标指指标标开创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。发紧扣课程标准而不是紧扣教材，“用

5、”教材而不是“教”教材。课意识开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。程生课程创生，能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开成展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。意意识动态生成课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。识主学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生体个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。教师即课程。能将自己有益的人生体验和感悟、

6、独特的有价值的经验有机地融入课程内-*.定、容之中，并不断探索有效的教育教学策识略。问问问题引领，把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究题题的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、提升能力的纽带。设计任务驱动，能以“知识思维性”问题引发学生思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项“操作活动性任务”指导学生有效开展学习活动。问质疑能力，善于利用学生学习过程中的怀疑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；引题善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。领意识批判意识，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；培养学生不唯上、不

7、唯书、敢于挑战权威的精神。问问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的题能力、筛选有效信息的能力、自我反思矫正的能力等。解决问题解决规律。能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。情境情境创设，利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。意境意境构思，运用合理有效的学习方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的“对话”中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣

8、和思想领悟。学生乐在学中。知知识建构，发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递创识和接受实现学习。教学中既重结论，又重探索结论的过程。新建构思维启发。课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，关注学生学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。学习方式。有机融合“独立学习、合作学习、班级学习”课堂组织形式，利用“个体反方思性学习、同伴互助性学习、教师引领性学习”等多种方式，指导学生进行“有意义学法因学习”。参与状态，数量：全体学生融入到学习中来；大部分学生有表达机会。广度：上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中；深度：能调动多种感官

9、参与学习，学生参与品质具有“全面、主动、深层、有效”的特点定教“共享”理念。能采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展；指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会反思和评判1求知增蕙，能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧，达到厚积知识、破疑解难、方法优化、目能力提高的效标整果。情感教育，能紧扣教学内容，关注学生情感体验；根据学生心理特征和认知水平，充分合挖掘活动情趣和内涵意趣；师生有愉悦感、满足感和成就感。课教学合一。充分体现“新课标”的要求，教法、学法、课型服从于教学目标，服从于学堂生认知需求。注意培养

10、学生优秀思维品质和良好的个性心理素方质。法讲练结合，创造性的发展传统教学，让学生“动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情”，效整“做中学，学中做”；能设计智能情感多维度练习题，检验教学目标的达成情况；高度益合重视学法指导，培养学生的创新思维与能力。规范环节有必要的感知、思考、交流、反馈环节，留有学生发现问题、解决问题的课堂留白；立足于现有发展区，指向最近发展区，实现教学过程最优化。反评价反馈。能艺术地让学生暴露认知错误，并及时加以解决，善于发现学生的闪光点，馈并及时给与鼓励；强化评价反馈教学策略，使学生能清楚了解学习过程中的成功或失误，及时调整、弥补和完善自己的学法和知识结构。设计课堂检测，验证学习效果。调归纳小结,能引导学生将所学知识构建成知识体系，对已学知识点加以系统整理，把握知识与知识的内在联系，使各层次学生均有收获和提高。善于课堂气氛民主活跃，调控有度；教师语言精练，关注“问题、情感和语气”结合，体现教出“因势利导，循循善诱”的特征。讲课时间不宜超过25分钟。师启发素引养导导学有趣；精讲有度；答疑全面；反馈及时；方法多样。点教多媒体运用得当；善于组织教学。体现“讲出情意，导出智慧，练出双基，评出成绩”学的教学策略技术