小古文的阅读论文.docx

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1、小古文的阅读摘要：如何建构群文，让学生在读书学习的过程中提炼方法走向有思索的阅读,是我设计这节小古文课的初心。短短的四十分钟之内，既要落实课内一篇教学所承载的任务，又要让学生习得方法，比照学习两篇，还要做到扎实高效，不能浅尝辄止。这对于入职两年的我来说无疑是一次巨大的挑战。很多老师认为这是不可能的,带着这样的疑虑，我走进了建构群文、教学设计、课例研磨的过程中。关键词：群文，思考，有效群文教学中有“一篇带多篇”、“一篇带一本”的学习方法。而在“一篇带多篇，中又有平行类、补充类、解文类之分。平行类指以相同或类似的文章对所学教材中的一篇进行巩固和强化理解，发现文本内在的规律。补充类指建构的群文对教材

2、中的一篇进行有效增补，他们在内容或结构上既有类似处又有差别处，目的是寻找相同找到不同之处，进一步理解。解文类指以通过众多文本来解释一个文本。指课外多篇对课内一篇的解释说明，组合的作用是以文解文，更好地协助了解教材。而我此次教学采用的是补充类群文阅读。在不断的磨课中，我对群文阅读教学有了更深的了解，也受到了很多启迪。现就小古文一组群文教学谈谈自己的收获与反思。一、建构群文，提炼方法群文阅读怎样才能体现它的最大化价值呢？突破点是在如何组合文章上。群文的建构不是随随便便的，我们首先要弄明白：为什么要把这几篇文章放在一处，而不是其它几篇放一起？这几篇文章放一起的依据是什么？从而找出几篇文章的共同之处确

3、定议题。那群文教学的建构是否能使学生的阅读、思维进一步提高呢？能否让学生在阅读中思考、梳理、对比再思考呢？它考验着授课教师对阅读教学的了解，也考验着教师对学生学情的了解。而我在从教这么多年中，一直都是单篇教学，从来没有这种尝试，群文阅读对我来说真是巨大的挑战啊？小古文的群文教学可借鉴的课例少之又少，很多老师认为孩子们是第一次正式学习小古文，学习一篇尚且有一定的难度，更何况学习三篇。因此，在建构群文时，抓住课内小古文杨氏之子中体会人物“语言的幽默与智慧作为切入点组建了三篇小古文。第二篇课外阅读口中狗窦内容少且浅显易懂；第三篇课外阅读诸葛恪得驴，学生在习得方法之后，完全可以借助注释自学读懂。其实，

4、孩子们学习小古文并不是零起点，他们从一年级就已经背诵三字经百家姓论语孟子等古诗文，也积累了一定的学习方法，对小古文并不陌生。多次磨课也证明了学生完全可以在一节课学会三篇小古文。学生的阅读是真实存在的、有效果的。小古文一组教学以课内阅读课文杨氏之子为例，让学生通过读准音、读通句、读懂意、读出节奏掌握学习小古文的方法。抓住重点词语应声”、“未闻”领会人物的机智，感触语言文字的幽默与风趣。然后，提炼方法，比照学习另外两篇文章口中狗窦诸葛恪得驴，最终对比梳理，总结收获。教学以“自主阅读f交流分享一建构意义一习得方法一自我检测”的步骤一步一步地教给学生阅读的策略。而我在最初的备课中，为了不给学生增加难度

5、，为了一节课四十分钟能把三篇小古文上完，第一次备课时，学习第一篇课内阅读杨氏之子教学中，只是让学生大致了解意思，走马观花地读读。由于第一篇古文教学的不扎实，导致后两篇古文的学习中，学生不知道该怎么去学。无疑此次课堂教学是失败的。上完课后我开始反思：让学生的阅读量大大提高固然重要，可是，如果阅读只是流于形式那也起不到任何作用。最初组建群文的目的不是让学生在一节课中大量的阅读，有效的阅读吗？如果只是量大了，而没有任何效果，组建群文阅读还有意义吗？在一遍遍的改教案、一遍遍的磨课、一次次反思的过程中，我终于明白教给学生学习的策略是多么重要。只要把握了阅读方法，学会阅读，学生在阅读时就能触类旁通，走向有

6、思考的阅读。二、比照学习，触类旁通从“一篇”到“多篇”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读,让学生在阅读中学会阅读。一节课读一群文章的课堂里，教学时不可能做到所有的知识点都讲到，要学会抓住教学重点、用好的办法引路，才能打造高效课堂。小古文一组群文阅读教学中，由师生共同学习一篇杨氏之子到小组合作学习口中狗窦再到自学诸葛恪得驴，教学由教到扶到放，层层推进。在上杨氏之子这课时，我有意使学生进行齐读、默读，理解意思再读，学生在反复的朗读中，不知不觉完成了背诵。学完杨氏之子后学生总结学习古文的方法,感受人物的聪慧，为下文的学习做铺垫。第二篇小古文口中狗窦的学习，让学生用学习第一篇古文的方法小

7、组合作学习。因为有第一篇古文方法的习得，学生在学习第二篇时很轻松，在小组的讨论、交流中读通、读懂，找到人物的聪慧之处。再学完两篇小古文后，学生此时已经有能力独立阅读，于是第三篇小古文我大胆放手，让学生借助注释独立完成，读通、读懂，体会语言的巧妙之处，人物的机智。在整节课中，我都让学生主动参与，把课堂的主动权交给学生。学生用所学之法“读、议、思，走向有深度的阅读。三、交流分享、合作探究群文教学是学生、文本和教师交互作用的过程，是在交互中产生新的视界交融的过程。从真正意义上体现了“文本对话、师生交流和“生生交流”。课堂是学生求知、创造、展现自我、体验成功的平台。课堂上，不再以教师为主，而是把自主权

8、还给学生。自己仅在需要时给予学生以点拨，让学生真正的融入到阅读中去。实践证明，学生用习得之法合作交流、自学探究较好地完成了学习内容。也落实了杨氏之子这节课所承载的识字、背诵的教学目标。我们要相信学生的学习能力。学生都是潜力股，给他们一个平台，他们就会还你不一样的精彩。教学的过程不能只告诉学生该怎么做，而应该让学生自己去发现，感受阅读的快乐。反思不足一、课堂的调控能力灵活把握教材的能力不够。课堂中教师要有随机应变的能力，不能按着课前备课走教案，要根据课堂上学生的实际情况随时调整教案。而我在几次的磨课中发现自己就出现这种走过场的现象。上课时总是按着自己之前背诵的教案去上课，不能根据学生课堂上的反应

9、改变教学策略。在附小磨课时，杨氏之子的教学中，孩子们在没有节奏的划分中，已经能读出节奏感了，而我当时不能随机应变，硬是出示带有节奏的文章让孩子们再读一遍，结果还没有不出示节奏时读的好。造成这种现象的原因，我想还是因为自己的随机应变能力差，以后教学中要多磨课，在一次次磨课中反思、总结。反思不足二、不能及时的发现问题教学中，学生在学习活动中会出现什么问题，老师们在备课时往往能猜的一些,但不能全部猜测到。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学生在解决问题时，他们的思维是在不断变化的，这样就要求老师的思维要能及时跟得上学生，也就是要求老师的把握课堂的能力要很强。反思不足三、评价语言单一教师的语言评价恰当好处，不仅会让学生体会到尊重、鼓舞，还应是对学生发言有针对性地点评，对学生思维恰当的引导。而我在这节课的评价语言很笼统，评价语言的充实也是我今后努力的方向。群文阅读，是一种新的教学方法，是对课内阅读的延伸及补充。如何更好的组建群文，让阅读真实存在，将是我们以后在教学中努力的方向，努力把好的方法教给学生。让我们尝试“群文”教学，把语文课上挤出的时间都留给学生，让学生有充足的时间去阅读，去享受阅读带给他们的快乐。让阅读有效，而不是流于形式的阅读。今后，我将在群文阅读方面继续努力，相信这样的阅读，将会带给孩子们更多的惊喜与快乐。