锤炼教学语言追求完美课堂.docx

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1、锤炼教学语言，追求完美课堂作者：范丽萍作者简介：范丽萍，江苏省常熟市大义中心小学。原文出处：小学教学设计(英语)(太原)2011年第11期第4-8页期刊名称：小学英语教与学复印期号：2012年04期教学语言(TeaChertalk)是教师在组织课堂教学活动、传授知识、教书育人时使用的语言，又称教师语言。英语教学语言(Englishteachertalk)既是一种传授知识技能的工具，又是教师所要传授的知识和技能本身，教师良好的教学语言能潜移默化地培养学生良好的语言素养。因此，教学语言对学习者起着重要的作用。按照新课标、新教材的要求，英语教师已基本能用英语组织教学，但不少教师往往只注重教学过程的设

2、计，而忽视教学语言的锤炼。所以，尽管教学过程自然、流畅，活动安排丰富多彩，学生却不能全身心地投入到学习中，课堂教学效果不尽如人意。笔者认为，教师的语言素质直接影响学生及其学习效果，应细心锤炼教学语言，让教学达到最优化。一、应关注教学语言的形式，夯实学生的英语基础1.掌握正确的语音小学是英语启蒙教学阶段，掌握正确的语音尤为重要。小学生模仿力强，可塑性大，教师是学生直接模仿的对象，如果教师本身的发音不标准，那就会直接影响到学生，而学生一旦养成不正确发音的坏习惯就很难纠正。笔者观察了许多实践课，发现学生的很多发音都不是很标准。比如在教授hamburger的发音时，有位英语老阿能是受英译词的影响，把a

3、11发成了D,读成了“汉burgero在一次公开课教学中，某教师在教新单词spring时，没有把sp变成sb音，还是照读/sp/音,结果全班学生都跟着这位老师读错误的音，而这位老师却全然不知。像这种情况如果课后有老师及时给她指正，也许学生的错误发音还可以很快纠正过来。不然，等到换了T立新的又能发现她错误读音的英语老师才改正，会不会为时过晚了呢？2 .注重交谈的语气师生交流是学生练习运用语言的途径。在这一过程中，教师要注意自己的语气，善于营造活跃、轻松的学习氛围，让学生感觉就像和熟悉的朋友、亲近的家人交谈一样，产生欣赏、喜悦、兴奋等积极情绪，从而积极思维和主动参与。如牛津小学英语5AUnit8A

4、tacampingtrip中，一位教师先教学了Whatdoeshehave?句型，然后再进入Whatdoesshehave?的教学。T:（轻声和一位女生交流）Girl,whatdoyouhave?Girl:（看了一下自己手中的图片）Ihaveablanket.T:（面向全班）Doyouwanttoknowwhatshehas?Youcanaskme提醒学生看板书Whatdoes.have?Sl:（非常自信,声音响亮,语调正确）Whatdoesshehave?T:（很高兴）Good.（但随即又正色问该学生）：Whyshe?Sl:（面对教师一脸严肃样，一时不知如何回答）T:（寻找全班能回答的学生，

5、好容易找到）Oh,thatgirl,youplease.该教师想在这里突出本课的难点does,she,have的正确使用，但她的神态、语气变化太快，一秒钟前还在表扬，一秒钟后就变得特别严肃了，让学生的情绪来不及调整。笔者仔细观察了那位女生，自此以后没再主动举手发言，即使教师点名叫到也是毫无信心地在回答，生怕教师再来一个Why。这里教师的追问没有价值,五年级的学生容易混淆she和her,he和his,him的用法，但一般不会分不清he和she如果教师想让全班学生都理解为何用she,也无需一脸严肃的神情。语言的学习需要一个相对宽松的环境，这样学生才能轻松地、积极地去表达。只有在老师的不断鼓励下，学

6、生才能开启思维，运用语言。3 .合理调节音高在低年级英语教学学单词或操练新句型时，较多的是机械的反复的跟读。如牛津小学英语IAUnit6Onthefarm一课的教学。T:（出示cow的图片）Acow.Ss:Thisisacow.T:（对全班学生）Loudly.Ss:Thisisacow.（学生又提高了些嗓门）T:Groupl.please.Acow.Groupl:Thisisacow.T:（对Groupl）Loudly.Groupl:Thisisacow.（学生比上一次读得更响）该教师总要学生Ioudly,还要分组训练，于是第一组声音60分贝，第二组70分贝，第三组80分贝，第四组90分贝，一

7、组比一组高。可能教师认为大声读有利于记忆，有利于集中学生的注意力，但此时的学生已不是在学英语，而是在比音局Io还有些英语教师可能是为了活跃课堂气氛，让学生根据教师手势的高低变化朗读英语，结果造成了语用失误。在一堂教学研讨课上，一位英语教师就采用了这样的方式让学生说Whatareyoudoing?当这位教师的手举过自己的头顶时，学生顿时一起声嘶力竭地喊Whatareyoudoing?。然而，这声嘶力竭的声音是问对方在干什么吗？根本不是，这无异于是在斥责对方，其潜台词就是：你正在干你根本不应该干的事情！教师应合理调节音高，该高就高，该轻就轻,让学生如沐春风，如听溪水，这样，学生才能保持旺盛的精力，

8、投入到课堂学习中。4 .正确使用声调在学一个新单词时，教师习惯用升调和降调同时示范，如学pencil时，教师先示范读几遍pencil,然后进入机械操练apencil,apencil,第一遍升调，第二遍降调。但实际的对话大多是以单词、词组等不完整形式出现的，低年级英语的对话也常以单词、词组出现，这就需要教师给学生做示范。如牛津小学英语3AUnit10ThankyouPartA中图1描述了这样Y场景：NanCy指着小吃店中的蛋糕问YangLing:Somecakes?教师开始示范，手托一块蛋糕，逐个问学生：ACake?一组的学生统统回答：Acake;教师再示范,学生还是用降调，怎么也达不到教师的预

9、设：N。，thankyou.或YeS,please.出现这种现象的原因在于，老师在说话或朗读时没有分清句子中哪些词应该重读，哪些词应该轻读；哪里应该停顿,哪里应该音调上扬，哪里应该音调下降。所以，教师在教学中，应多让学生模仿录音中的语气，学会何时用升调，何时用降调，不同的语调分别表达什么意思。二、应关注教学语言的内容，规范学生的表达方式1.严谨在牛津小学英语6AUnit6HOIidayS第一课时的教学中，有这么一个教学片段：.（师生、生生之间谈论彼此的生日，复习有关月份、日期）T:Peopleareveryhappyontheirbirthdays.Andpeoplearehappyonour

10、motherlands（祖国）birthday.That,stosay,on.（教师停顿）Sl:NationalDay.T:Thatsright.（出示NationalDay的图与单词）T:WhensNationalDay?Ss:ItsonthefirstofOctober.T:（板书onthefirstofOctober）学生同桌操练。应该说，授课教师的设计创意是非常好的，通过谈论生日，复习有关月份、日期的表达,由一句Andpeopleareh叩Pyonourmotherlands（祖国）birthday.自然过渡到本节课的内容，学生也能领会并正确回答，只是教师的语言应更经得起推敲。中国有着

11、五千年的悠久历史，朝代更迭，几经变革，每一朝都有明确的开国纪念日，十月一日是新中国的生日，所以，正确的表述应该是：Andpeoplearehappyonournewmotherlands（祖国）birthday.教师要经常反思自己的口语是否正确，课堂上的每一句话是否经得起推敲。2 .畔在牛津小学英语4AUnit7ItsIate中，教师要新授句型Igotoschoolat.Whattimedoyougotoschool?T:Igotoschoolatsixthirty.Whattimedoyougotoschool?Ss:Igotoschoolat.上述案例中，教师先从自己去学校的时间说起，自然

12、过渡到新授句型，师生互动看似顺利流畅，但从语法角度来分析以上教学语言，教师犯了一个语法错误一语言缺乏准确性。gotoschool只适用于学生,而“老师去学校应该用gototheschoolo该教师只顾教授眼前的教学内容，无意中向学生输入了错误的语言信息，不利于学生的后续发展。为了更科学、准确地教学语言，教师应该首先夯实自己的英语基础，对于英语中细微的区别要特别注意，以确保课堂教学用语的准确性。例如：gotoschool和gototheschool,inoffice和intheoffice,其用法就不完全一样。当然，在教学中如果不需要学生区分如此令人费解的语法知识，教师就可以避而不谈，如本课句型

13、可以借助于其他人物展开教学，教师可说：TodayBen,GaoShanandHelencometoourclass.Let,ssay“Hello“tothem.NowtheyretalkingaboutSomethinglefsIiSten.通过听录音初步感知新句型，教师继续说Bengoestoschoolat.GaoShangoestoschoolat.Helengoestoschoolat.Butwhattimedoyougotoschool?学生通过听的输入，感知了所要表达的新句型，产生了说的欲望。此时教学水到渠成，课堂气氛活跃，学生对新知的掌握效果好。3 .真实小学英语课堂中的交际活动

14、多属于模拟性或非真实性交际活动，这样的交际活动要做到合乎情理，直接依赖于教师对交际语境的创设。然而，许多英语教师并没有注意到这个问题，只是一味地为了操练句型而操练句型，结果造成了虚假交际。例如，T立英语教师为了操练Whatcanyoudo?这个句型，一开口就没头没三地问T学生：XXX,whatcanyoudo?”而这个学生居然还条件反射般地回答：Icansinganddance.很显然，该教师的这种问话方式很唐突，也违反交际的礼貌性原则，因为在缺乏语境支撑的情况下，,whatcanyoudo?”这句话也可以被理解成一种指责或抱怨：XXX,你什么都不会做！在这种情况下，教师很有必要先创设一个交际

15、情境，比如教师可以先这么说：manEnglishteacher.IlikeEnglish,andIlikemusic,too.Icanplaythepiano.Canyouplaythepiano.?如果学生的回答是No,那么教师可以接着问：Canyouplaytheguitar?或Whatcanyouplay?这样，师生的会话才能在谈论音乐的语境中进行。三、应关注语言输出的质量，提高学生的交际能力1.简洁如牛津小学英语5AUnit9Shapes中，一位教师在教完表示各种图形的单词后，设计了一个猜图形的游戏。在活动开始前，教师以较快的语速，不间断地对学生说了以下一番话：Nowletsplayagame.Ihaveashapeinmyhand.Youcantrytoguesswhatitis.Ifyouareright,Iwillgiveapresent.NowyoucanStart.见学生没什么反应，该授课教师又以同样的语速重复一遍上述指令语。学生仍然不明白教师要求他们做什么，更不知道怎么做。无奈之下，教师只好直接点名提问，但多数学生还是无法跟上教师的提问。猜测类游戏是小学生喜欢并乐于接受的课堂教学活动之一。在本案例中，教师根据教学目标设计此类游戏的想法非常好，之所以活动无法进行，主要是由于授课教师的语言不简洁，课堂教学用语过难，句型过于复杂，超出了此阶段