统编六年级上册《青山不老》教学设计.docx

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1、统编六年级上册青山不老教学设计教材分析：青山不老是部编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。本文选自两衡的“新闻四部曲”之没有新闻的角落。叙述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，用十五年的时间带领七位老汉在晋西北沙漠植树造林，奇迹般地创造了一块绿洲，最后留下他一人坚守的感人故事。赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。本单元的语文要素是:抓住关键句，把握文章的主要观点。教材编排这篇课文是为了把该单元要素落实到散文阅读中，同时引导学生把握文章主要内容和思想感情。学情分析：在中年级学段开始，就已经有针对性地要求学生体会课文中关键词句表达情意的作用。所以对学生而言，在文中抓住关键句把

2、握文章的主要观点并不难。青山不老这篇课文语言虽然生动，但是课文内容距离学生目前已有生活经验较远，不易理解。尤其是学生对防风护林带、林网等专有名称和西北恶劣的自然环境如干旱、霜冻、沙尘暴等，缺乏感性认识。可以适当补充相关资料，帮助学生更好地理解课文。教学目标：1 .结合“阅读提示”自主学习课文，抓住关键句，知道老人在什么条件下，创造了什么怎样的奇迹。2 .领悟老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。教学重难点：重点：抓住关键句理解老人是在什么样的条件下创造出奇迹的。体悟老人的精神品质，增强保护环境的意识。难点：理解课题“青山不老”的含义，巩固抓关键句把握文章主要观点的方法。教

3、学过程：一、对比阅读，揭示课题1 .图片对比，了解晋西北地区的相关背景。师：同学们，在我们国家曾有这样一个地方，（出示之前的图片）是干旱、霜冻、沙尘暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。这里风吹沙起，能一直埋到城头。这里的环境给你留下了怎样的印象呢？生：恶劣、干枯、寸草不生师：那我们再来看看这一处，（出示现在的图片）四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。杨树、柳树，如譬如股，劲挺在山洼山腰。比起之前的荒芜干枯，这里显得是那么地（教师举手示意学生回答）生：环境优美、干净清新师总结：其实这两张图片描写的都是同一个地方，那就是我国的晋西北地区。2 .揭示课题，引导质疑。师：如此恶

4、劣的环境却能成为一片绿洲，不得不说，这真是一个奇迹（可让学生接答）。今天，就让我们走进奇迹，走进第20课一青山不老（生接答齐读课题）师：通过课文题目以及刚刚我们所了解到的环境变化，你有什么疑惑吗？生1:是谁改变了这？生：是一位老人。生2：他是如何改变这片荒芜变成绿洲的？师：是啊，这位老人创造出了怎样的奇迹？是在什么样的条件下创造的呢？带着这些问题，我们一起走进课文，走进这位老人。师相机总结：这样的改变何尝不是一种奇迹，下面就请同学们带着问题一起读读这篇文章。（设计意图：借用图片导入，在对比中直观感受晋西北的巨大变化。再在此基础上揭示课题，联合思考，提出疑问，再根据学生的提问总结引导到课文。由直

5、观的感受到思考，一步一步，循序渐进，渐入文章。）二、初读课文，理清内容1.读课文，思考：课文讲了一件什么事？文中的老人给你留下了怎样的印象？课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。三、结合阅读提示，再读课文，感受“奇迹”1 .出示学习提示：默读课文，想想文中的老人创造了怎样的奇迹？是在什么样的条件下创造的奇迹？勾画相关语句，在旁边做好批注。小组之间相互讨论。2 .交流：老人创造了怎样的奇迹？奇迹1师：请谁来说一说：文中的老人创造了怎样的奇迹？生：从课文中第四自然段中“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”

6、中体味到了老人的了不起。（教师根据超链接出示此句）师：看到这样的一组数据，你有什么感想？（标红句中的量词）生：我觉得老人特辛苦，因为要十五年做一件事情我一定不愿意，但是老人却能在如此艰苦的条件下坚守，他也很伟大。师：这一连串的数字背后是老人十五年、五千多个日日夜夜的坚守，这一串数字前却是满山遍野的绿色奇迹。（板书）带着对老人敬畏，我们一起来把这一句读一3卖。生齐读。奇迹2生：从第一自然段中“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，夜间闪着粼粼的波光。”这一关键句中感受到了这份“奇迹”。（教师根据超链接出示文字和图片

7、）师：一个字形容生:美!师：窗前微风拂过，成片的翠绿让人心旷神怡。我们把这份美，通过朗读展现出来，好吗？生齐读。师：你们的朗读有魔力，似乎把这一画面带到了教室，带到了我们的身边。读完后，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？生：我看见鸟儿在树林里嬉戏，听到了他们在叽叽喳喳地唱着歌，在这儿，我觉得身心倍感舒适。（教师根据情况点一到两个同学回答，教师根据情况引导总结）师：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个奇迹！（教师手指板书，引导学生齐读）奇迹3师：还有哪些地方让你体会到了这份“奇迹”。生：我从第五自然段：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰

8、。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。中体会到了这份伟大的奇迹，（教师根据学生回答超链接出示句子和图片）师：这是一棵怎样的树？它们的作用是什么？生：这是一些有顽强生命力的大树，有了这些棵树才抵住了山洪，保卫了我们的山林。师：这真是一个奇迹！（教师手指板书，引导学生齐读）过渡：正是老人十五年的坚守，把沙漠变成了绿洲。老人是在什么样的条件下创造的奇迹？3 .交流文中的老人是在什么样的条件下创造的

9、奇迹？条件1（大环境之恶劣）生：我从课文第二自然段这一关键中知道这条山沟所处的大环境。（教师根据学生回答超链接展示。板书：大环境）师：读了这段，你有什么感受？晋西北的环境怎么样？生：十分恶劣。（板书：恶劣）师：你从哪些词语感受到了大环境的恶劣。师：晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣？（补充相关资料:晋西北气候恶劣植被稀少土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙：五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。）师：读了资料，你感受到什么？生：即使在这样险恶的大环境下

10、，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头仍然坚持15年植树造林，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。师：怪不得作者这样赘叹：这是多么了不起的奇迹!条件2（小环境之艰苦）生：我从课文中第三自然段中知道这个院子里的小环境是十分艰苦的。（教师根据学生回答超链接展示。板书：小环境艰苦）师：哪些词句触动到了你呢？生：（师根据回答在希沃红笔上标示）（注：引导抓住“81岁、五人离世、就剩一人、老伴去世”等重点语句体会老人生活条件的艰苦。）（设计意图：小学高段学生应该掌握的学习方法，通过层层引导，既可以让学生牢牢地掌握抓关键句把握文章的主要观点的学法,又让学生深刻地理解重点句子的含义。在学生自读自悟、合作

11、探究的基础上，运用多种方法点拨、引导学生进一步走进文本，透过语言文字理解内涵，体会情感，这是提升学生语文素养必不可少的环节。）四、结合所谈，思考“青山不老”的含义。1 .体会“另一种东西”的含义。师：从险恶的山沟到如今葱郁的绿洲，老人把自己的晚年都奉献出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，作者不由得想到一一（出示）他已经将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存，与日月同辉。师：“另一种东西”是什么呢？你怎么理解这句话？生：老人的精神长存。师：这是老人执着植树造林的精神！这种精神不会随岁月的流逝、年龄的增长、老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同

12、辉！2 .理解“青山不老”师：那我们该如何理解课题呢？青山不老不老的是什么呢？师：老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。（设计意图：抓住文章最鲜明的意象青山，让学生通过自读自悟的方式，由文章内容联系实际去想象理解，从而感悟到老人拥有像青山一样伟大的精神和博大的胸怀，使学生在潜移默化中受到教育。）五、情感升华，结合生活经验畅谈。1 .在了解完他的事迹后，你会对这位可敬的老人说什么。师：当你来到这座青山，看到老人创造的绿洲，你会对这位可敬的老人说什么？小组讨论交流。生交流讨论再汇报师：那么为了保护绿水青山我们应该怎样做？2 .补充资料：宜章大山卫士刘真茂的故事。3 .总结全文我们用自己的双手和生命创造了奇迹，换来了无限的价值不老的青山。这真是“青山不老，精神永存！这样的精神一定会与山川共存，与日月同辉！”（设计意图：语文教学要立足在文本的基础上来突破文本的限制，对文本进行有效的拓展和超越。这一环节既发挥学生的想象力，有助于提高学生的表达能力，培养学生积极、健康的情感，又实现语文的工具性与人文性的整合，真正做到超越教材、超越课堂，达到学为我用的目的。）板书设计: