生活化视角下集体教学活动的实践与探索-——以中班阅读《是谁嗯嗯在我的头上》活动为例.docx

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1、生活化视角下集体教学活动的实践与探索以中班阅读是谁嗯嗯在我的头上活动为例作者：官云倩/罗青作者简介：官云倩，罗青，福建省南平市建阳区实验幼儿园原文出处：幼儿教育研究（福州）2021年第20211期第14-17页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学版）复印期号：2021年08期标题注释：本文系“福建省第二批幼儿教育研究基地园系列研究成果”之一。生活化视角下的集体教学活动，是以幼儿的生活为源点，以满足幼儿的需求、解决幼儿生活中的问题为目的，以构建新的生活化经验为导向的教学活动。生活化视角下的集体教学活动不仅仅是单纯的一个活动，它联结幼儿的过去，聚焦幼儿的“现在，展望幼儿的“未来。一、捕捉幼儿生活热点话

2、题，搭建适宜支架在教育实践中，我们撷里出生活化集体教学活动”的课程生发路径：追随儿童（捕捉话题与话题辨析）一课程支持（审思需求与探寻方法）T课程生发（搭建支架与剖析价值）。（一）辨析热点话题”中的教育契机我们幼儿园树木繁多、绿草如茵。幼儿每天都要到饲养角照料动物，他们在饲养中发现小鸡、小鸭、小兔的嗯嗯（粪便）不同，并自发地在班级讨论嗯嗯，形成了热点话题：有的幼儿讨厌嗯嗯，有的幼儿害怕嗯嗯，有的幼儿嘲笑他人嗯嗯，有的幼儿嗯嗯困难教师要关注幼儿生活中的“热点话题，学会观察和解读幼儿行为,聚焦幼儿生活中真实发生过感兴趣有需求存在着待解决”的问题，并进行分析和思考：第一，幼儿对不同动物嗯嗯的外形、颜色

3、等特征具有初步的探究欲望；第二，幼儿对生理行为“嗯嗯”产生了多种有待优化的情感态度，如害怕、害羞、嘲笑等，没有认识到嗯嗯是很正常的生理现象；第三，许多幼JL不喜欢吃蔬菜水果，如厕（嗯嗯）情况受到影响。（二）搭建满足幼儿学习需求的支架明晰幼儿生活中热点问题的教育契机后，教师需从幼儿的视角去审视、思考幼儿的学习需求，满足幼儿的探究愿望，解决存在的问题，转变幼儿的情感态度，帮助幼JL构建新的知识经验。教师在分析幼儿有关嗯嗯的热点话题后，尝试用多种方式支持：鼓励幼Jl三饲养角再次观察动物嗯嗯、开展谈话活动并提供绘本支持幼儿自主阅读。这些活动，虽有益于幼儿积累经验，但无法帮助幼儿梳理经验并解决幼儿的情感

4、态度、生活习惯等方面的问题。因此，教师有必要从幼儿学的视角去关注教”的意义，开展有价值的生活化集体教学活动。生活化集体教学活动强调生活化核心经验与领域核心经验的融合，通过搭建适宜、有效的支架，让幼儿的学习更具有系统性、整体性、针对性、层次性。绘本是谁嗯嗯在我的头上贴近幼儿的兴趣，许多幼儿喜欢在阅读区阅读该绘本。教师在对该绘本内容进行深度分析的同时，也在思考：以集体教学的形式开展活动对幼儿的学习发展具有什么价值？通过中班年段教师集体的课程审议，我们确立了开展中班阅读是谁嗯嗯在我的头上活动有以下价值：一是有助于帮助幼儿梳理动物嗯嗯形态差异的零碎经验，满足幼儿的探究愿望。二是有助于幼1序会正视自己和

5、他人的生理行为,优化情感态度，树立正向认知。三是有助于幼1序会关注自己的饮食和生活习惯，萌发初步的健康饮食理念，建立良好的行为习惯，为未来的健康生活奠定基础。二、探寻支持路径与方法，实现幼JL与课程深度对话生活化集体教学活动的设计要遵循幼儿的生活逻辑与学习逻辑。教师应不断探索适宜的路径，让幼儿的生活在教学中更好地被珍视、被支持、被运用，实现幼儿与课程的深度对话。中班阅读是谁嗯嗯在我的头上活动中，教师通过前后两次分组教学、两次现场观摩、多次课程审议等形式，不断发现问题、审议问题，探索支持幼J序习发展的路径。（一）路径一：确立活动目标生活化集体教学活动的目标，应从核心经验出发，以生活化核心经验为导

6、向，融合领域核心经验。教师通过前后两次的调整，使得阅读是谁嗯嗯在我的头上活动的目标既凸显早期阅读核心经验，又具有生活化的指向性。（参见表1）从表1能够发现：第二次活动的目标从第一次活动的只关注早期阅读核心经验发展到整合生活化的经验，充分挖掘了缘起事件的意义。这体现教师的视角发生了重大转变，从立足教师教学视角转变为立足幼儿生活学习视角，让早期阅读活动充分回归幼儿的真实生活。（二）路径二：优化活动环节生活化集体教学活动的环节设计应实现教学效果的最优化，依托领域核心经验的同时又凸显生活化经验，让双核心”经验在集体教学活动中可寻、可感、可用。因此，本次活动中，教师厘清了生活化视角下的早期阅读需要注意的

7、问题：活动环节设计以生活化的经验为导向，并能对解决活动缘起的问题发挥作用,在此基础上整合早期阅读的核心经验，从而由活动环节的生活化到整体教学的生活化。（参见表2）从表2中可以看到，第一次教学活动的环节设计依然偏向传统的早期阅读活动，关注早期阅读核心经验却忽略了生活化的核心经验，关注图书内容了解的推进而忽略了缘起问题的解决，缺乏生活化的导向。基于此，第二次教学活动优化了活动环节，通过生活化导向的环节设计，融入早期阅读核心经验，既促进了领域核心经验的学习发展，又推动缘起问题的解决。（三）路径三：聚焦有效提问提问是集体教学活动中教师组织教学活动的重要手段。在第一次教学活动中，教师的提问多围绕图书的画

8、面内容，没有呼应生活，无法引发幼儿对生活中间题的思考，幼儿的已有经验?口情感体验没有得到充分的关照和利用。基于此，教师针对第一次活动进行反思：怎样的问题才能链接幼儿生活、解决缘起问题、帮助幼儿建构新的知识经验？经过思考，教师优化了提问的内容。第一，有效提问，链接幼儿的生活。幼儿对幼儿园里饲养角的动物嗯嗯”产生了浓厚的兴趣，并且对动物嗯嗯的外形特征展开了讨论。教师基于幼儿的热点话题”，在活动的导入环节，通过有效的提问，导入图书内容，激发幼儿的阅读兴趣。（参见表3）第二,有效提问,优化幼儿的情感。幼生活中面对自己和他人的嗯嗯行为有一些待优化的情感态度，如害怕、害羞、嘲笑等。教师通过提问，自然过渡到

9、人类嗯嗯行为，呼应生活问题，辨析情感态度。（参见表4）第三，有效提问,支持幼儿解决问题。嗯嗯与良好饮食习惯相关联，是幼儿在成长过程中遇到的并对其成长有较大意义的问题。在提问中，教师有层次性地将嗯嗯这一生理行为与幼儿生活饮食相联系，实现经验的突破，支持幼儿解决问题。（参见表5）三、享生活之乐，满足幼儿的成长需求生活化集体教学活动的活动延伸，与传统的集体教学活动的活动延伸不同，不是为了延伸而延伸，而是聚焦幼儿的生活，关注幼儿学习经验的持续建构、运用和发展。生活化集体教学活动结束了，但幼儿的生活还在继续、学习还在继续。教师要继续分析幼儿的需求，让活动延伸回归生活，满足幼儿的成长需求。中班阅读是谁嗯嗯

10、在我的头上活动结束之后，教师充分利用一日生活的各环节，帮助幼儿养成良好的饮食行为习惯、生活习惯：在班级开展“喝水打卡活动，养成每天多喝水的习惯；每天午餐开展光盘行动，评选光盘之星”除了健康饮食之外，运动也是健康生活的基础，教师鼓励幼儿进行本然运动打卡，养成每天来园参加体育锻炼的好习惯。同时，教师充分利用家长资源，指导家长在家中鼓励幼儿进餐自理、嗯嗯自理等，让幼儿成为自己生活的“小主人”。疫情期间，教师再次推送绘本是谁嗯嗯在我的头上，从集体教学活动所传递的“健康饮食，健康生活观念延伸为“珍视健康，珍爱生命。教师开展线上讨论活动，以多种形式引导幼儿认知生命和理解生命的特点，知道要敬畏生命。依托生活化课程，幼儿逐步学会用自己的节奏学习与生活，此时的生活化课程赋予了幼儿深度的学习。教师欣喜地看到：幼儿爱吃蔬菜水果，不偏食不到B食；他们专注阅读，热爱运动，快乐游戏；他们爱护植物，保护动物.当我们立足于幼儿生活的视角，去感受、去珍视、去支持他们的成长兴趣和需求，我们的课程将变得更加有温度、有深度。期望生活化课程的探索实践能继续前行，为幼儿的成长留下一段温暖灵动的课程旅程。