15《自相矛盾》公开课一等奖创新教学设计_3.docx

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1、15自相矛盾公开课一等奖创新教学设计15自相矛盾教案课标分析五年级语文下册六单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”课程标准的相关要求：(1)基于识字与写字：有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。(2)基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩,体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。(3)

2、基于口语交际：与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。围绕“思维火花”这样的人文主题编排组织学习内容，制定教学目标如下：1.让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维,从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标，同时也是学生的成长目标。2.提升学生思维的人文教育，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，根据情境编故事，把握事情发展变化的根本原因。教学重难点：创设情境，能联

3、系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能选择不同的角色用自己的话讲述自相矛盾的故事；创设情景，能说出其人弗能应也”的原因，并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子，并说出解决的方法。教学过程：一、交流有朋自远方来，不亦乐乎。今天老师能见到大家，真的非常开心，那下面老师来介绍介绍自己。吾姓田，汝可称吾田老师。吾今年三十又二，教书育人已有三十余载。吾不喜运动，独爱踢球。吾球技之精，常人莫能及也。哎？大家的脸上好像露出了疑惑的神情，你来说说看。预设1：老师你32岁，教书30年，难道你两岁就开始教书了吗？预设2：老师您说不喜欢运动，只喜欢踢球，难道踢球不是运动吗？师：瞧！今天见到你们太高兴了，说话有点语

4、无伦次了，让同学们见笑了。老师今天的自我介绍真是前后冲突，用一个成语来形容就是自相矛盾，真聪明。师：今天我们就一起来学这则寓言故事自相矛盾，都准备好了吗？好，上课！二、导入1 .介绍作者。自相矛盾这篇课文选自韩非子难一，这个故事的作者叫做韩非，我们尊称他为韩非子，子是古代对有学问的男子的尊称。在韩非子这本书中记载了大量脍炙人口的寓言故事,最著名的有自相矛盾、守株待兔、讳疾忌医、老马识途等。生动的寓言故事，蕴含着深刻的哲理，给人们以智慧的启迪，闪烁着思维的火花。2 .板书题目。介绍完作者，下面请同学们伸出手和老师一起板书课题。（自相）师：一笔一划书汉字，一撇一捺写人生。（矛）师：同学们书写时注意

5、，竖钩正，还有一撇切莫忘。（盾）师：盾的横撇、竖撇像盾牌一样，保护着里面的目Q齐读课题。3 .认识矛和盾。出示教具和图片，既然课文的题目是自相矛盾,请同学们看图片，这里哪一个是矛，哪一个是盾？他们分别是用来做什么的呢？生答。师：你的知识真丰富！后来进攻的矛和防御的盾慢慢演变成为一对反义词。了解过矛和盾之间的关系后，咱们一起走进文言文，开启我们的思维之旅。三、初读（读）1、指导诵读请同学们打开课本84页，借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。开始吧。同学们刚刚读的很投入，谁来展示一下自己的朗读？生读。师：读得字正腔圆，看来课前预习的很充分。谁再来试试？读得也很很不错。其实我们读文言文，不仅

6、要读准字音，更要读出停顿，请看，老师已经用分隔符号画出了文言文的停顿，现在听一听老师是怎么读的。师读。师：老师读得怎么样？在读的时候，要读好停顿，还要做到声断气连，这样读文章才有味道，哪位同学也想来读？生尝试。评价：汝真善读也。再读。汝亦善读也。师：那故事中的楚人在做什么呢？生说文言文的意思。师：读着读着，我们就读懂了，楚人在卖盾和矛，卖是文言文中的哪个字？2、理解字义鬻你是怎么知道的呢？借助注释理解文言文是我们三年级就已经掌握的学习方法。誉文中还有一个誉字，谁来读一读？生读。评：这两个字同音不同义，这个誉是什么意思？生：称赞夸赞，联系前边一句.师总结：联系上下文是我们理解文言文的有个好方法，

7、你很棒。破的盾，要读到一起，无不陷之矛是什么都能刺破的矛，要读到一起，不可同世而立就是说不可能同时在世上存在。师：掌声送给这位同学，汝真善思也。理解了文言文的意思进行断句，长句子就能读好了，来，你带领大家读一遍。像这样读，文章的节奏就出来了，文言文的味道就出来了。(3)文章读到这里，谁能用自己的话讲一讲这个故事呢？很好，你对这篇文章有了自己的理解。(4)师生合作读。读好了长句子的基础上，又有了自己对文章的理解，再读原文就容易多了，老师来读旁白，你们来读对话，准备好了吗？师生和读。接下来，咱们交换角色，我来读对话，同学们来读旁白。起.四、把握人物思维，市场情景重现(感)师：读着读着，我们仿佛来到

8、了2000多年前热闹的街市，楚人左手握矛，右手执盾，他看着来来往往的人群，此时他最想做的事情是？生：把它们卖出去。(1)读出吆喝声师：你们见过市场上叫卖的情景吗？想象他们的动作、语言,谁来帮楚人吆喝吆喝？(学生要有动作)生1评：好一个也字，有一种叫卖的感觉。生2评：你对你的盾非常有自信。师：谁能用自己的话夸夸你的盾？预设：走一走看一看，各位兄台，我这是世界上最坚固的盾，他全身玄铁浇筑而成，还镶上了金刚钻可以让你抵挡任何进攻。师:你在夸赞盾的时候说到了一个词语一一坚固，你是怎么知道盾的坚固的呢？生：吾盾之坚，物莫能陷也。师：你通过组词的方法来理解的坚的含义，这真是理解词语含义的好方法。坚还可以组

9、词一一生：坚硬、坚不可摧，师：这些词语都可以表达出文中坚这个字的含义。张贴板书：坚。师：那它坚硬到什么程度？用文中话说(齐读)一一莫能陷师：介绍完盾，接下来，谁再来吆喝吆喝你的矛？生1评：好一个利，读出了吆喝的味道了。生2评：读出了你的骄傲。师：谁能用自己的话吆喝吆喝你的矛？生1：走过路过不要错过，我的矛是世界上最锋利的矛，他什么都能刺破，可以让你的敌人闻风丧胆.师：老师听到你用锋利来去解释了文中的利字，你也用到了组词的好方法，这真是一把锋利的长矛，张贴板书：利。师：那矛锋利到什么程度？用文中话说一一无不陷师：同学们，此时你我皆为楚人，让我们拿起手中的盾（书），一起来吆喝吆喝吧。师：楚人吆喝自

10、己的盾说：生举起书本，齐读一吾盾之坚.人越来越多，楚人更大声吆喝：生齐读一吾盾之坚.师：再拿起你的矛（矛）。楚人手握长矛，大声吆喝：生齐读一吾矛之利.楚人得意洋洋地吆喝道：生齐读-一吾矛之利.（2）这么好的矛和这么好的盾，看得人又是怎么说的呢？预设1：以子之矛攻子之盾，何如？预设2：用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？师：面对这样的质问，此时楚人作何反应啊？预设1：其人弗能应也。预设2：这个人不能回答。师：何如？何如楚人哪楚人，此时一一你真是弗能应也（张贴板书）。课文学到这里，我想大家对文章有了更深的理解，下面我们小组合作，排练课本剧，要结合人物的语言，揣测人物心理。并借助人物的语言、动作，用自己的

11、话演一演。（关注任务的动作、语言）哪位同学来扮演楚人？将矛和盾教具教给学生。（开始你们的表演）此时的楚人怎么样了？一一弗能应也。谢谢你们的表演，请回。（3）师：楚人此时为什么弗能应也，心里在想什么？小组合作想一想：“楚人弗能应也”的原因是什么？先自己思考,在借助思维导图，小组内讨论。师：同学们通过刚才的讨论，都有了自己的想法。以子之矛陷子之盾（板书），结果会怎样呢？请小组回答。展台展示。学生分析可能会出现的几种结果。师：这位同学汇报的非常好，为大家总结出了4种可能，可无论是哪一种，都无法让楚人的说法同时成立。通过了解人物思维过程，我们就可以加深对课文内容的理解。面对这样的质问，楚人真是强调板书

12、（指板书）：其人弗能应也。引导从楚人的商人立场思考，了解“矛盾”缘由。那楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？他的目的是什么？预设：为了把盾和矛尽快卖出去，还要卖个好价钱。楚人希望自己的矛和盾都能卖出去，卖个好价钱，从这个角度去看，他错了吗？楚人究竟错在哪呢？提示：楚人错在夸夸其词、言过其实，而且前后的话相互抵触，产生矛盾。如果你是围观者，听了楚人的叫卖后，你会怎么做？预设回答:要冷静分析，有自己的思考，不盲目从众。师出示单元导语页：师总结：相信大家只要用智慧的眼睛去看清事物的本质，思维的火花就会跨越时空，照亮我们的昨天、今天和明天。（4）师：如果你在现场，你会怎么劝告楚人呢？预设1你可以夸你盾也

13、可以夸你的矛，但矛和盾本身就是冲突的，同时夸赞就是不成立的了。师：楚人夸赞矛和盾本身没有什么不对，但是他忽略了盾和矛之间的关系。预设2楚人你为了把矛和盾卖出去，一味地夸大他们的优点，没有考虑他们的关系，反而把事情搞砸了。师：总之，说话要实事求是，有事实依据。预设3我想对楚人说，说话做事要给自己留有余地，不要太绝对了，不然就会非常尴尬。师：说话做事要注意，不能太过于绝对。（5）所以韩非子才这样劝告楚人出示一一夫.指生读。所以韩非子才这样警醒后人出示一一夫.指生读。不可同世而立（板书）师：作者的这句话告诉我们，说话做事要实事求是，前后照应，不要自相矛盾。五、明理（悟）师：我们也都明白这样的道理，不

14、过在生活当中，我们的身边却常常出现这样矛盾的人或事，请看。1、万能溶液。播放音频。师：他居然要发明能溶万物的溶液，想一想，这可能吗？谁能用提问的方式来点醒这位青年？预设：以何物盛此溶液？说的很有文言味。预设：用何物盛之？预设：既容万物，以何物盛之？师：是啊，既容万物，以何物盛之？2、这样的事情不止发生在故事中，生活中大家遇到过这样矛盾的事吗？（停顿）生举例子预设1爸爸说不能长时间看手机，他自己却常常看很久。预设2吸烟有害健康，却还是生产烟。预设3今年过节不收礼，收礼只收脑白金。预设4商店老板说自己的钢笔写的字很清晰，谁也擦不掉，又说自己的涂改液很厉害，什么字都可以涂掉。预设5人们一边说保护环境

15、，一边砍伐树木。师：通过同学们列举的例子，可以看出大家真正体会到了自相矛盾的含义。3、师：好故事百读不厌，好故事值得我们一读再读。谁能根据老师的提示，来复述这个故事呢？指生背（PPT图片提示）师：复述的很好，很有文言文的味道，看样子他已经将故事铭记于心了。来，我们一起借助板书，来背诵这篇文言文。课后作业作业小超市：运用本节课学到的方法，学习文言文郑人买履，关注人物思维。感兴趣的同学将这篇文言文用现代文改写成一个小故事，分享给身边的人。让思维的火花跨越时空，闪耀在我们每个人身边，照亮我们的世界。自相矛盾教学反思对于这篇文章的教学，我主要从七个板块入手，循序渐进，一步步让同学们体会到文言文的美妙。1.指导书写“矛”与“盾”时，借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。2 .通读，意在扫清字词障碍；熟读，读好停顿和节奏，以读促教为下一阶段的理解做铺垫。3 .学生此前接触过一些文言文，引导学生用不同的方法理解文意,对于没有注释的字词，可以运用联系上下文，结合语境猜测等方法，并简单