家长若何面对“老师批评我的孩子”.docx

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1、家长若何面对“教师批评我的孩子在接待家长咨询的过程中，经常遇到家长这样的困惑：“教师打说孩子最近老是不完成作业，可我看到孩子每晚要写很晚才能睡觉,我该若何办“孩子回家说，今天上课时明明不是自己说话了，可教师偏偏疑心自己，说自己是班里的“祸害，感到很憋屈，我该若何对孩子说啊“这次开家长会，教师把我单独留下，说了一大堆孩子的不是，并且说家长如再不想方法让孩子改正，就要考虑让孩子退学，这可若何办如此类的问题，大都反映了一个问题，家长面对教师对孩子的评价感到无所适从，不知道该若何处理。从孩子走进学校的那一天起，作为家长，我们就有相当一局部精力随孩子一起与学校、与学校教师连接了起来，若何做好家校结合成了

2、摆在我们每位家长面前的一个现实问题。我有位孩子刚上一年级的朋友有一天向我诉苦：“从小学毕业到现在二十几年了，孩子上学才感觉到，自己对现在的学校和教师还真是不了解了。该若何和学校教师打交道呢是啊，想想我们即使从大学毕业算起，到孩子上学也至少有十几年，如果从上小学算起，至少有二十几年了。这一二十年的时间，我们的教育发生了多大的变化啊。现在，孩子上学了，又把我们与学校、与教师联系在了一起。所以，了解学校，了解教师，了解孩子，掌握科学合理的处理教师、孩子、家庭之间关系的方法是每位家长的必修课。有四个问题值得我们重视：一，教师对孩子评价概述；二，教师对孩子评价不当类型；三，教师对孩子评价不当原因分析；四

3、，家长若何处理教师对孩子的评价。一、教师对孩子的评价概述1、教师对孩子评价的渠道家长会，打，当面交流，写评语，通过孩子反响；2、教师对孩子评价的内容从评价的性质来分：孩子表现优秀的方面，孩子表现不好的方面，孩子在学校的平常表现；从评价的角度来分成绩，行为，性格，品德；从评价的主体来分班主任教师的评价，任课教师的评价；从评价的时间来分随机性评价，具体事件的评价，阶段性评价，学期总结评价。教师都是经过专门系统学习的教育专业人才，又有着丰富的教育实践，在评价孩子方面一般是比较准确到位的，这对我们家长了解自己的孩子，科学开展家庭教育是有很强的指导意义的。但我们也应该想到，任何事情都不是绝对的，教师也是

4、普通人，受很多因素的制约，在评价孩子时同样可能出现许多不正确的时候和方面。这就需要我们家长进展再评价，引导孩子辩证的分析理解教师的评价,防止孩子身心受到伤害。从这个意义上说，家长要充当好孩子的“保护神。今天主要给大家交流一下教师对孩子不当的评价。二、教师对孩子评价不当原因分析1、受社会、学校大环境的影响。我们应该清楚，虽然现在“素质教育的口号喊得震天响，但我国目前的学校教育大多还是在扎扎实实的搞“应试教育。“分，分，学生的命根；考，考，教师的法宝的现象还是在普遍的。社会以升学率评价学校，学校以及格率、优秀率老评价教师，家长以孩子能不能升入重点中学、重点大学来评判学校、教师的优劣。在这种大的社会

5、环境下，教师不得不把分数、名次作为评价学生的主要因素。所以当家长埋怨教师布置作业多、按名次排座位、疏远成绩不好学生时，很多教师就觉得冤屈。这种“惟分数论的教育方式从基本上违背了孩子成长开展的规律。孩子的成长开展是表现在多方面的，每个孩子有都有个性差异，这种单一的评价方式是不能客观评价孩子的。2、教师精力的限制性现在好多地方的学校班级人数太多，少的五六十，多的七八十，有的一个教师还要教两三个班级。这么多的学生要教师对每个学生的情况都了如指掌，这是不现实的。在对孩子爱好、性格、优缺点、成长经历、家庭状况、学习开展不熟悉的情况下，对孩子进展评价，不准确的现象就在所难免了。3、教师教育教学水平、教学经

6、历的局限性客观的讲，教师的教育教学素质是不一样。虽然现在教师都是科班出身，上岗前都经过了系统的培训，但由于个人根基、勤奋程度、敬业精神、教学时间长短、教育经历等不同，教师对教育规律的认识、对学生状况的准确分析、对处理学生事件的水平是不一样的。如有的教师教育教学方法不科学，学生学习积极性不高，为了成绩，没方法，就强压学生时间里熬，让学生无数次重复练习，完不成就加重处分，这种“好心办错事不但扼杀了孩子对学习的兴趣，还会引起孩子们的强烈反感。认识一位年轻的教师，刚毕业，工作满腔热情，总想着把自己的班级抓好。有一天，有个学生在课堂上睡觉，叫了一遍后孩子又趴在桌上了。看到这种情况，这位教师怒火冲天，对这

7、个学生在班级上大加批评。学生当场顶撞，一时都下不了台，对学生、教师都是伤害。后来了解到，那个学生那两天家里出了事故，心情不好，无心学习。过后，这位教师说，以后遇到这种情况一定会冷静处理，不会那么盲目冲动了。4、教育工作态度、敬业精神的影响现在的教师队伍中，有些教师对教育工作充满了深沉的爱,对学生认真负责。但不能否认，也有些教师只是把教学工作当做一门谋生的职业，只管上自己的课,不能对学生在精神层面上关心保护，不能做到因材施教，学生出了问题，就埋怨学生笨，不努力，或者是直接推给家长。更有些教师，职业道德不高，工作敷衍了事，孩子出了问题就一味指责抱怨孩子。这样教师在评价孩子的时候就不能做到客观公平了

8、。5、教师情绪化的影响教师也是普通人，也有喜怒哀乐。当遇到表现优秀的孩子时，就会“锦上添花；当遇到缺点突出的孩子时，可能就会“雪上加霜。还有，有的教师情绪化较强，快乐时，看到的都是孩子的优秀得意之处；心情不好，或遇到什么烦心的事情时，就可能看着孩子很平常的小毛病，把它无限扩大。这也是教师对学生评价不当的原因所在。虽然我们每位家长都想着自己的孩子能遇到责任心强、教育教学水平高的教师，但现实却不会和我们的理想完全一样，能认识到教师对孩子的评价也可能存在不当的地方，对我们做好家庭教育还是有很强的指导意义的。三、教师对孩子评价不当类型1、终身性评价每个孩子都是开展中的个体，如果教师对孩子的评价是终身性

9、的是不能认同的。无论是口头还是书面，如果教师说孩子“低能”天生笨“白痴”这辈子肯定没长进”甚至是“你家孩子假设有了长进，我手心煎鱼一类咒语似的评价，家长是不能认同的。同理，夸奖孩子是“天才“聪明绝顶“无人可比“不学也能考名牌大学”一类评价，家长也只能一笑置之。因为给七八岁、十几岁的孩子下终身性定论绝对是不科学的。2、性格和品行混淆的评价性格和品行是两个不同的概念。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。包括态度特征、意志特征、情绪特征、和理智特征四个组成局部。如：自信，独立自主，果断，勇敢，优柔寡断，固执己见，任性，情绪化强，积极乐观，有主见，随大流等等。而品

10、行那么是有关道德品质的内容。性格没有绝对的优劣，而品德那么是有明确的好坏。如果教师将性格问题混在品行问题里去评价，家长要进展再评价。比方一个孩子很自卑，处处退缩、顺从，一般不可能争强好斗，惹是生非，教师也就可能评价孩子“遵守纪律，团结同学。这种正面的肯定评价会掩盖孩子的不良性格，是不良性格得不到纠正。又如一个孩子独立性强，支配性强，有主见,常常坚持己见与教师争辩，甚至顶撞教师，不服气，教师就可能评价孩子“不礼貌“品质差，这就把良好的性格特征作为非良好的品行来评价。3、夸大或者缩小的评价教师在评价孩子问题时很可能出现夸大或者缩小的情况。如有个孩子看到同桌有个新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二

11、天再还回去。教师发现后就反映孩子有偷盗行为，严重伤害了孩子的自尊心。现在的小学高年级和中学阶段，常有教师向家长反映，“你的孩子有早恋倾向，“你的孩子早恋了”等等。其实很可能就是孩子对某个异性表示出了好感而已，这本来说就是很正常的心理生理反响。有个家长说自己孩子原来成绩一直在班级倒数3名，后来经过鼓励学习努力了，在一次考试中前进了五个名次，但还是在倒数十名之内，教师就说孩子“我看你真不行，若何学也上不来。孩子刚刚记起来的学习热情一下子给浇灭了。对这个孩子来说，前进五个名次取得了很大的进步。4、过于笼统的评价有些教师习惯于孩子笼统的评价。如“这孩子学习就是差就比较笼统学习差差在哪里是学习习惯不好，

12、学习方法不对头，还是学习态度不端正，努力程度不够，还是其他同样，“学习好”也要指出哪方面表现突出，哪方面还需改进。过于笼统的评价对孩子是没有帮助的。5、“贴负面标签式的评价当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应。心理学认为，之所以会出现“标签效应，主要是因为“标签具有定性导向的作用，无论是“好是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签的结果，往往是使其向“标签所喻示的方向开展。在教育孩子的过程中，家长和教师往往会犯这样的错误，看到孩子表现不好的现象就会

13、直接给孩子贴上负面的标签。如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”、“猪头、“若何这么笨、“连这么简单的题目都不会做！等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋了，“贴标签效应也因此发挥出了它的负向功能的作用。因为这样的语言会在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊。所以，教师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恫吓、敷衍欺骗性等语言，多用目标鼓励性的言语，对学生多贴正向的标签。当我们看见一个大孩子欺负一个小孩子的时候，使用不同的语言会起到不同的效果。“若何搞的，比你小的都要欺负，你是虐待狂啊！我跟他的父母讲，也揍你一顿，看你若何办“我知道你是一个好孩子，你不是真的要欺负小朋友的是吗两

14、种说法，两种效应，结果截然不同。6、“揭老底的评价孩子时刻都在变化着，我们对孩子的评价应该是用开展的眼光，就事论事。当孩子犯错时，不能把孩子以前的不好的事情都翻腾出来，“老账新账一起算，揭孩子过去的“伤心事。有一次，有个家长对我讲，说自己孩子上高中后表示要好好学习，努力改正以前上课迟到、旷课的毛病，可开学两个月后的一天又偶尔迟到了，教师就在这件事上大做文章，当着全班同学的面说“江山难改，本性难移，我就知道你初中时的恶习是改不掉的。一句话，把孩子的刚刚建设起来的自尊心、自信心、上进心打击的全没有了。四、若何对待教师对孩子的评价1、不能完全复制有的家长听到教师对孩子的不好评价时，缺乏冷静、理性分析

15、，回家后不分青红皂白就训斥孩子，把责任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辩白，这是非常错误的方式。教师反映的情况可能是真实的，也可能有不当的地方，完全复制性的反响给孩子，或者只相信教师不相信孩子是无视孩子的个体独立性的表现，只会激化矛盾，挫伤孩子的自尊心，打击孩子的积极性。2、不要不管不问有的家长听到教师对孩子的评价信息后，不放在心上，认为无所谓，孩子自己的事情自己解决，作为家长，这是对孩子不负责任的表现，是家长的失职。无论对错，教师的任何评价都会是有原因的，都可能隐藏着教育的契机或者暗含着对孩子的伤害，不管不问就可能失去时机或者埋下隐患。孩子的问题出现是有潜伏期的，问题出现了，大多是长时间积累的

16、爆发。3、客观分析得到教师对孩子的评价后，要用心去观察、了解孩子，看看教师反映的情况是不是客观真实的，如果是，引起这种情况的原因是什么，如果教师反映的情况与孩子的实际情况不相符，应该若何和教师沟通，若何引导孩子正确认识。不能只听孩子的，也不能只听教师的，在这个时候，家长充当的角色就是“法官，在收集材料的根基上，作出自己的判断。比方，教师反映孩子最近作业老是完不成，想想是不是孩子最近身体不舒服，家里有没有发生一些影响孩子写作业的事情，孩子的注意力转移到其他事情上去了，还是作业就是太多了，其他孩子也存在完不成的情况，或者孩子最近课程学的吃力，作业不会做，甚至是孩子和教师产生逆反，成心不完成等等，找到了问题真正的原因所在，才能想出解决的好方法。4、冷静处理面