基于核心素养的通用技术教学重构.docx

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1、基于核心素养的通用技术教学重构普通高中通用技术课程标准提出了“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大学科核心素养,旨在培养“有理念、能动手、会设计、善创造”的技术使用者和创造者。如何准确理解和把握这五大核心素养的内涵,将以学科核心素养为目标指向的教学做到落地，是我们每名通用技术教师需要深入思考并实践的问题。一、深刻理解学科核心素养的内涵通用技术五大学科核心素养是指学生学习该课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，是对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的整合，是在对技术教育价值深入挖掘的基础上，从“文化修养”“社会参与”和“自主发展”三个方面展开的建构，如“技术

2、意识”包含了技术的亲近情感、理性态度、社会责任、伦理精神等，体现了技术的社会性，是技术学习方向感、价值感的集中体现;“工程思维”和“创新设计”则更多地反映了学生思维发展、问题解决、创新能力等方面的自主发展，是学生可持续发展的重要基础；“图样表达”和“物化能力”则是实现技术的形态转换、技术操作、加工创造的必要条件和基本过程。总体来说，通用技术课程是要培养“有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民”，以更有道德、更为科学、更有责任的方式使用技术和参与技术活动。因此核心素养比技术素养内涵更丰富，外延更广泛，更具人文情怀、核心价值观念。二、通用技术课程教学内容需要重构通用技术学科核心素养超越了过去“工

3、具论”的技术观,在凸显“整体论”技术观的基础上，深化了技术学科的知识观、课程观和学习观，使得通用技术课程在内容和学习方式方面需要挖掘出新的空间。另外，核心素养是学生在复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合性品质的培养需要稍大主题、项目或任务才可能承载，过去以知识与技能为核心的教学中一个个知识点或技能点难以与核心素养进行关联，因此，课堂教学方式需要改变，学习内容需要重构。如技术图样的绘制这一内容，以往教学往往将其设置为单纯技术层面的教学内容，进行反复训练，以期学生能牢固掌握。以核心素养指向的教学设计就不能将其看成简单的技术层面的内容，要将其置于真实的情境下，通过具有真实意义具体

4、问题的分析、发现、设计、解决等一系列技术活动，将技术图样的绘制表达自然蕴于其中，突出该技术在解决问题中所发挥的重要作用和现实意义。三、通用技术课程教学内容的重构在以往课程内容的建构中更多考虑的是学生该学习哪些内容、更多关注的是单个学习任务的结构与设计，较少从学生的认知水平、学习基础、学习过程等方面考虑课程内容的建构顺序，对知识与知识之间的关联、知识与生活的关联关注度也不够，导致学生学习的系统性不够强。在新课程理念下，学生是学习的主体，课程内容要依据学生的发展需求进行架构，引导学生建立起知识、情境与生活的联结，通过对课程内容进行重新架构，以学生的需求、实际生活需要为核心组织教学内容，达到连接知识

5、、情境和学生的目的，从而不断增强学生利用技术手段解决问题的能力。如教材中将设计的一般过程，切块分解为五章内容分开介绍，如按此顺序教学，学生只有学完最后一章内容，才能掌握相关内容,显然不符合一般学生的认知规律，有必要需要教师对设计一般过程这一重要内容，重新构架教学顺序与方式，可以采用总一分一总的教学顺序。对教学内容进行重构，需要在深入研究课程标准、教材和学生实际情况的前提下进行，对内容进行分析与整合，构成学习单元，体现学习内容的“内在关联性”，让学生在单元中进行探究、表达与体验，充分发挥学生的主体地位。在此过程中引导学生发现知识、技能、素养之间横向与纵向的联系，培养学生的跨学科综合实践能力。学习

6、单元重构的关键在于如何引导学生将这些零散的知识系统化、结构化，建构起学科大概念。通用技术学科大概念有技术、工艺、模型、人机工程、结构、流程、控制、系统等。这就需要教师研读课标、精选学习单元主题、充分考虑学生的认知特点与个性发展需求，让学生围绕某一学科大概念主线，经历一系列学习过程，建立对知识与技能的理解、掌握和应用。四、教学重构要重视教学情境的创设学习情境是教学活动的起点，学习单元重构需要借助真实的问题情境，这个情境与社会生活相关联，是将知识、技能与素养连接起来的纽带。从更深层的角度来看，学习情境同时也隐含了本节课的教学目标与学习任务，设置情境不是“粉饰”教学内容，也不能让情境“看热闹”，情境

7、下必隐含着待解决的技术问题，这些问题在现实中是客观存在的,所以学习情境的选择应该是来源于真实情境的，更是与课程标准相契合的。情境可以考虑从以下方面进行创设：（1）联系社会生活和工农生产创设情境。通用技术课程的内容是与社会生活和工农业生产紧密相连的，因此，相应的社会生活和工农业生产情境可以作为命题的情境材料。例如，学生日常学习生活的某一具体环境、具有恒温自动控制的加热炉、农村蔬菜大棚温度自动控制系统等工农业生产载体为情境可以承载设计、控制、系统等核心大概念主题的教学。（2）反映先进科技和前沿设计情境。通用技术课程重视从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，反映先进科技和前沿设计，

8、因此在进行创新课题设计来源上应考虑能反映科技前沿和设计前沿的载体。例如，选用具有良好人机关系的转椅、新型家用扫地机器人、带有语音识别的智能家电等设计前沿产品和3D打印技术、人脸识别技术、高速通讯技术、中国高铁技术等前沿科技为教学主题情境。五、教学重构要精准设置学习任务学习任务指向问题的探究与解决，任务的确定必须与课程标准的要求高度一致，还要考虑到学生的认知基础与发展潜力、学科教学的基本要求。同时，学习单元任务的确定必须来源于学习单元情境，通过对真实情境的探究分析，学生需要从中确定出若干子任务，并依据相关要求整理建构成任务群，在完成任务群的过程中学生会整合相关知识，建构思维路径。学习单元任务是对

9、实现单元目标的载体，学生在任务中会不断地完成一个又一个学习目标。因此任务是情境与目标的联结，既要关联情境，又要隐含学习单元目标的达成。通过对学习单元任务的分析，准确把握学科教学的重难点、学科核心素养的要求，以及教学课时的安排。如对于技术世界的理解包含技术的价值、技术的性质及技术的发展等核心内容，可以设置学生野外生存体验为技术情境，在此情境中确定以下任务：任务一：追溯技术历史一一通过体验钻木取火，亲身感受技术的发展历程；任务二：体验技术与人的关系一通过搭建庇护所模型，亲身感受技术与人的关系；任务三：分析技术的性质一通过自制简易桔椽模型，体验领悟技术的各种性质等，通过一系列任务引导学生逐步加深对技术世界的认识和领悟，突破教学的重难点，让学生在做中完成学习。老师们，在进行学习单元重构时，不必拘泥于教材的具体内容，可以地区、学校、学生具体情况及特色，进行大胆的组合重构，在课程标准要求框架下，结合学生需要重新对学习内容与学习要求进行审视，重点思考以下几个方面：最重要的学习内容是什么？各部分之间是如何衔接的？我最应该关注哪些内容？哪些内容是最不重要的？如何通过学习单元培养学生的大观念？通过对知识的灵活处理架构整合不同的学习单元，打破碎片化的知识状态，让学生在学习单元中建构大概念，发挥其应有的教育价值。