劳动教育融入高职人才培养课题开题报告.docx

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1、劳动教育融入高职人才培养课题开题报告一、研究背景（一）问题的提出现在的高职学生大多是“00后”，其劳动意识缺乏，不愿劳动，不会劳动，不珍惜劳动成果，害怕劳而无获。劳动教育在家庭中被软化、在学校中被弱化、在社会中被淡化的现象严重，劳动教育在家庭、学校和社会中的缺位成为我国当前教育的严峻现实。十八大以来，习近平总书记多次强调劳动的价值，在2018年全国教育大会上提出要弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚和尊重劳动，把“劳”纳人全面发展要求，努力实现德智体美劳五育并举的工作目标。国家职业教育改革实施方案更加突出了职业教育的位置，并提出了加强劳动教育是职业教育的应有之义。如何把劳动教育融入人才培养的素质教育

2、、职业知识和技能教育的各环节，渗透到学生学习、生活和实践的全过程，培养高素质劳动者和技术技能人才，让职业教育应回归常识，这是对高职院校提出的新任务、新课题。如今社会在发展、时代在变化，劳动教育的内容和形式也要紧跟时代发展的步伐。新时代如何通过劳动教育让高职学生懂得依靠辛勤劳动开辟人生与事业前程，并体会劳动的幸福，成为急需解决的课题(-)选题意义1.劳动教育是学生，亦是高职学生身心健康成长的内在需要。现在的高职学生大多生活安逸，对用双手创造价值不以为然。劳动教育可以培养高职学生理解他人、吃苦耐劳和热爱劳动的品格，有利于其身心健康成长。2 .劳动教育是实现高职教育目标的主要路径。高职教育的培养目标

3、是培养出高素质技术技能型专门人才，具备专业知识和技能，具有良好的综合素质和较强的创新创业能力，从而满足行业发展、适应区域经济发展、能从事对应专业及职业岗位的需要。劳动教育融入人才培养过程中，培养高职学生通过自身劳动实践，有利于提高其技术技能，能更好地辅助高职教育目标的实现。3 .劳动教育是新时代对高职教育提出的要求和使命。培养知识型、技能型、创新型劳动者，弘扬工匠和劳模精神，形成爱岗敞业社会风气，是新时代对高职教育提出的要求和使命。(三)研究价值本课题将劳动教育融入人才培养目标、内容、课程体系、途径、机制、评价的全过程，强调培养芳动精神，注重培育劳动知识、技能，有利于完善劳动数育体系。虽然，思

4、政课教学中有强调劳动的重要性，却只是停留在意识的灌输和理论的讲授，没有安排劳动实践。校内实践教学和校外社会实践基地虽然为提供了实践场所，主要是培养学生的专业技能，没有安排专门的劳动实践环节。本课题通过设计劳动实践课程和社会实践活动，让学生能实践操作、劳动创造，将劳动精神、技能和观念相结合，有利于学生劳动素质的培养。本课题的研究有利于促进相关师资队伍建设和健全配套管理制度。二、理论依据与课题界定（一）理论依据1.马克思主义的劳动教育观。马克思主义的劳动教育观认为教育既承载于劳动，又服务于劳动，一方面教育能提高劳动能力，另一方面劳动承载着教育功能，能使人不断丰富自己的精神、拓展自己的才能和实现自己

5、的成长。2 .苏霍姆林斯基的劳动教育思想。苏霍姆林斯基的劳动教育思想认为劳动数育的目的是使学生在思想道德、智力、身体和审美素养等方面得到培养，掌握一定劳动技能与技巧，并乐于劳动，享受劳动。3 .构建主义理论。构建主义理论认为知识是人类在社会实践活动中主动探索得到的，由人类的思维与主观能动性所构建的：教育是一个不断发展的，师生共建的有意义的活动过程。(-)课题界定1新时代。十九大报告指出中国特色社会主义进入新时代，我国教育也迈进了新时代。新时代，教育的主要矛盾也相应地表现在人民群众日益增长的美好教育需要与教育发展不平衡不充分之间的矛盾，其根本任务是培育和践行社会主义核心价值观，关注受教育者身心综

6、合素质的健全发展，培养具有正确的价值观念、关键能力和必备品格的知识型、技能型、创新型劳动者。2劳动教育。基于教师百科辞典对劳动教育的诠释，本课题中的劳动教育是指教育者以一定的劳动观点、劳动态度、劳动习惯、劳动知识和劳动技能为内容，以一定的劳动活动为形式，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育活动，使受教育者树立正确的劳动观点和态度，养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动知识和技能，从而促进受数育者的全面发展。4 .高职学生。高职学生是指现阶段我国高等职业技术学校的在校学生。他们大多是独生子女，是家庭的中心，却要面对高等教育大众化带来的就业压力：生活在一个经济高速增长、物质充足富裕的社会中，但也

7、受到享乐主义、拜金主义等思潮的侵蚀。5 .人才培养。人才培养是一个系统，包括以对相关人才的社会需求、办学层次定位、相关学科和学生发展的基础分析为依据，并依据国家相关教育制度和规格，确立人才培养目标，设置相应的课程，建设教材、实习（训I）基地、师资队伍和校园文化等资源，实施课程教学学生教育和教学考核等内容。三、国内外研究现状（一）国外研究现状述评英国的托马斯莫尔在乌托邦描写了劳动生产的重要性，并专门描述了学生的劳动教育。法国的卢梭认为劳动教育能够促进人具备良好的思想品质，并且能够自食其力。英国的罗伯特欧文指出劳动教育是其他数育所无法取代的，尤其是在人的性格形成方面。马克思提出了劳教结合的思想。列

8、宁将劳动和综合技术教育付诸实际。苏霍姆林斯基认为劳动教育能促进人的全面发展，使受教育者在道德、智力、身体素质和审美素养等方面得到培养。EdwinE.Witte和JohnHo1.ford指出劳动教育的目的是培养国家需要的技术型人才。国外许多国家很重视劳动教育，劳动教育体制机制相对完善，如德国法律规定学生必须做家务，美国将社会服务劳动纳入高校课程体系，并发付劳动教育专项资金。国外的研究侧重于如何通过政府、社会、学校、家庭等方面来加强劳动教育的实施。（一）国内研究现状述评国内对劳动教育的研究最早见于上个世纪末，大量的研究成果逐渐涌现在本世纪初。截至2019年2月，在中国知网搜索题名为“劳动教育”的硕

9、博学位论文69篇，期刊论文2779篇，文献数量呈逐年增长，从多面研究了劳动教育。关于劳动教育作用的研究。邹树梁认为劳动教育能促进学生的个人素养、品质修养。滕青等人认为劳动教育有助于培养学生的创新意识。孔繁正认为劳动教育可以增进学生的体能。高亚伟认为劳动教育具有价值导向性，能顶应大学生身心发展需要。关于劳动教育现状的研究。钟玮认为大学生普遍缺乏劳动意识，朱永忠指出学校忽视了劳动教育组织管理和课程设置环境，张荣钢认为家莲忽视了孩子的劳动教育，张文瀚认为我国的劳动教育存在边缘化、狭隘化、形式化等问题。关于劳动教育路径的研究。王秀丽等提出设置劳动实践课程，建立劳动意识养成情况评价体系。梁飞飞探索了劳动

10、数育回归生活世界的路径。贾鲁音从就业的视角来对学生劳动教育路径进行了研究。（三）研究综述与未来及望通过对关于劳动教育相关文献的整理、分析，还是存在一些尚未涉及的面有待进一步研究：劳动教育内涵等研究的深度与广度分析不够；实证研究甚少，实际可操作性不强；对劳动教育的研究多停留在思想政治教育的层面；对劳动教育研究缺乏时代性和针对性；忽视了劳动教育对学生自身全面发展的重要作用等等。五、研究内容1揭示劳动教育的内在规定性。从劳动教育的本质特征、内在价值等多维度出发，把握劳动教育的实质，揭示劳动教育的内在规定性。2把握新时代劳动教育的新内涵。梳理我国劳动教育的发展历程，理解不同时期对劳动教育理解的差异，分

11、析社会的发展与时代的变革对劳动教育的影响，把握新时代劳动教育的新内涵。3明确新时代高职劳动教育的内容与任务。对高职学生的劳动观念、态度、习惯、情感、知识、技能、创新等方面进行调查分析，把握其劳动品质，剖析其劳动素质形成的影响因素，明确新时代高职劳动教育的内容与任务。4探索劳动教育融入高职人才培养全过程的途径与方法。本课题研究重点内容为探索劳动教育融入高职人才培养全过程的途径与方法，包括劳动教育融入课堂教学、文化塑造、习惯养成、实践教学。分解为：融入课堂教学。挖掘劳动育人因素，将劳动教育内容融入课堂教学，贯穿教学目标、内容、方法、考核全过程。融入文化塑造。将劳动教育融入校园文化建设和文化活动中，

12、构建“榜样文化引领+环境文化熏陶+活动文化培育”的塑造机制。融入习惯养成。在教学、实训、生活场所全面推行6S管理，使学生在准真实企业环境下养成敬业、耐劳等良好的职业习惯和劳动习惯。融入实践教学。构建实践教学育人基地，实现校内外联动育人，构建能力递进式的实践教学体系，推行“学中做、做中学”的教学模式，培养学生的劳动意识和劳动技能。六、研究假设不同时期对劳动教育理解的存在差异，新时代劳动教育有新内涵，新时代高职劳动教育有其特殊的规律。将劳动教育的内容与任务融入人才培养全过程，才能培养出符合社会需求的高职人才。劳动教育是一个整体协作的过程，受教育者能接受劳动教育，学校管理部门能有力配合，劳动教育才能

13、够富有成效。七、创新之处1研究对象选择的创新。目前对劳动观教育的研究对象大都以中小学生为主，本课题选择了高职学生，并把握新时代的特点：将高职学生如何看待劳动的问题纳入教育学的学科研究视野，系统考察并透彻分析高职学生劳动观现状、影响因素及培育引导等诸多问题。2研究更具有操作性。本课题从课堂教学、文化塑造、习惯养成、实践教学等方面提出劳动教育的具体融入措施，令研究更具有操作性。3强调劳动教育的隐性作用。本课题强调劳动教育的隐性作用，提出了劳动教育多种的融入途径，认为不仅需要在课堂融入，也需要运用网络、文化、社会实践等育人载体，促进劳动价值观融入课堂之外的延伸领域，增强融入合力。八、研究思路本课题遵

14、循由理论到实践、由抽象到具体的研究脉络，把高职学生作为特定的研究对象，探时劳动的本质，揭示劳动教育的内在规定性，梳理不同时期我国劳动教育的发展历程，对劳动进行教育学科解析，在高职学生劳动品质现状调查的基础上，对高职学生劳动教育的目标与内容、方法与机制、环境构建等作深入系统地论述，借鉴国外劳动教育经验，通过总结、提炼获得启示，将劳动教育融入高职人才培养全过程作为研究重点，力图做到理论与实践相结合，进一步增强研究的理论深度，提高实践的可操作性和有效性。九、研究方法1文献分析法。系统收集和借鉴劳动教育等方面的研究文献，梳理并分析劳动、劳动品质、劳动教育等相关概念和理论，为后续研究明确方向和提供科学依

15、据。2调查研究法。以访谈、考察、问卷调查等形式，收集高职学生的劳动品质、高职院校劳动教育现状等客观数据，以获取研究的第一手资料，并进行研究分析。3比较研究法。对我国不同时期的劳动教育进行纵向比较，将国内外的劳动教育进行横向比较，探索新时代劳动教育融入高职人才培养过程的规律和方法。在实证研究上，问卷调查设计也运用了比较研究法，从不同院校、专业、年级、性别、家庭背景等方面的高职生对同一问题的不同态度进行对比分析，凸显出学生不同的劳动价值观，从一定程度也可反映融入效果。4系统研究法。将劳动教育如何融入高职人才培养全过程作为一个系统来展开研究，对劳动教育的本质、内容、途径、方法、机制、主体等要素以及劳

16、动教育的环境构建等方面进行全面系统的研究。十、技术路线本研究沿着“调查分析一理论研究一实践研究一评估完善一继续实践一区域推广”的路线，采取如图所示的研究框架。十一、实施步骤第一阶段为开题准备阶段，时间大致为2019年5月至2019年11月。该阶段，课题组组织成员，通过收集、整理、分析有关劳动教育的文献，进行理论学习，并进行任务分工：制定研究计划，制定课题研究实施方案。第二阶段为理论与实践阶段，时间大致为2019年12月至2020年12月。该阶段，课题组调整研究目标、内容、成员：开展理论研究，对劳动教育的内涵等方面进行深入的学习与研究，撰写理论研究论文：开展实践研究，探索劳动教育融入高职人才培养全过程的途径与方法，包括了将劳动精神的培养纳入人才培养、课堂教学的目标，增加劳动知识与技能的教学内容，补充对劳动素质的考核评价：将劳动教育融入校园文化