固原市区小学男教师职业认同研究.docx

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1、固原市区小学男教师职业认同研究摘要：通过对固原市区小学男教师职业认同现状调研发现，当前固原市区小学男教师的职业认同总体水平较高，但男教师的职业认同水平在四个因子上表现不均衡，且在教龄、职称等方面存在显著差异，而在学历、承担科目、收入方面不存在显著差异。可采取转变观念，加大政府相关部门参与；改变评价模式，促进教师专业发展；实行人文管理，增大教师权利、提高教师收入,扩大社会援助等相应对策。关键词：固原；小学；男教师；职业认同总体的$系数为0.893,具有较好的信效度指标。(H)数据收集、处理与分析640年2027一、问题的提出教师的职业认同关乎教师对自己职业的热爱与否，工作态度积极与否，也关乎教师

2、能否更好地教育学生。教师有无良好的职业认同是稳定教师队伍、提高教育质量的关镶“目前在我国的小学教师资源配置体系中，男女教师的比例严重失衡，男教师的数量仅占20%左右。力女教师由于性别不同而导致的教育教学差异，不仅影响学校的教学质量，同时也不利于学生的成长和发展。2本文旨在提高固原市小学男教师的职业认同水平,促进其教育科研水平的提高。二、研究方法(一)研究对象本研究采用随机抽样的方法选取固原市区四所小学共75名小学教加作为研究对象。(一)研究工具本研究采用的调查工具是魏淑华博士论文教师职业认同研究里的“教师职业认同问卷”。问卷包括21个问题，分为职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向等

3、四个维度。此问卷经过系统的检验与测量，问卷本研究发放问卷75份，回收73份，回收率为97.3%：去除基本信息不全的问卷1份，得到72份有效数据，有效率为96%。调查时间均安排在全校教师会议之前，统一发放、统一回收调查问卷。对问卷调查获得的数据资料采用SPSSl7.0软件进行统计分析。另外，使用个别访谈法，弥补调查问卷的不足。三、研究结果与讨论(一)调查对象基本情况(见表1)(二)小学男教师职业认同状况1 .总体状况。从表2小学男教师职业认同状况及各维度水平统计表可以看出，小学男教师职业认同状况的4个维度中，职业认同水平都比较高,职业认同均值均高于临界值3。其中，得分最高的是职业行为倾向，得分最

4、低的是角色价值观。可以看出，固原市区小学男教师对教师职业表现出负贲和积极的行为态度，但对教肺角色的认同程度相对较低。表I调查对象基本情况水平人数百分数教龄5年及以下1216.711年及以上4055.6学历中师（幼师高中）及下45.6专科405S.6本科2838.9H前职称小数二级及以下2838.9小教一级1622.2小教高级2838.9主要承担科目语数外4866.7社会与品德等学科811.1音体美1622.2月收入水平3500元及以下6488.93501元及以上8ILl表2小学男教师职业认同状况及各维度水平统计小学男教师职业认同均值标准差角色价值观3.72220.83571职业行为倾向4.45

5、560.74314职业价值观4.36110.74748职业归属感4.11110.89443职业认同度（总体状况）4.09790.744612.教龄、职称差异状况。采用单因素方差分析(One-WayANOVA）对不同教龄教师的数据进行分析，得到表3数据，在此之后使用多重比较（LSD）进行检验，结果得出表4的数据。从表3和表4中可以看出小学男教师在职业价值观、角色价值观和职业归属感”因子上（P0.05）的认同程度存在显著的教龄差异。对均值差进行观察发现,在教师职业认同水平上,61。年教龄段的教师显著低于其他教龄段的教师，因此，对从教610年的小学男教师要给予更多的关心和帮助。及其各因素多重比较分析

6、因变St教龄j）教龄均值差（M）显著性5年及以下6.10年1.25079,0.001U年及以上0.626油0.(M2职业认同度年5年及以下-1JSK790.001Il年及以上-0.62381*0.016U年及以上5年及以下-0.6269*0.0426-10年0.6250.016表明在Q05水平上差异显著.（注：因篇幅原因，此表为截取呈现显著差异的总体差异分析结果。）采用单因素方差分析（One-WayANOVA）Xt不同职称教师的数据进行分析,得到表5的数据，在此之后使用多重比较（LSD）进行检验,结果得出表6的数据。从表5和表6中可以看出，小学男教师在职业行为倾向、职业价值观和职业归属感三维度

7、上（P0.05）的认同程度存在显著的职称差异。从均值差可以发现,一级职称的教师平均得分显著低于其他职称的教师，可见，一级职称时期是小学男教师职业认同水平的一个低谷，需给予特别的关注。通过分析发现，这与从教610年的小学男教师的职业认同有一定的重合。表5不同职称的小学男教师职业认同程度及各维度水平的方差分析F值显著性职业认同度5.2710.010角色价值观1.9450.159职业行为倾向4.7820.015职业价值观7.5600.002职业归属感4.6220.017表6不同职称的小学男教师职业认同程度及其各因素多重比较分析表3不同教龄的小学男教师职业认同程度及各维度水平的方差分析F值显著性职业认

8、同度7.5280.002角色价值观7.5500.002职业行为倾向3.2750.050职业价值观8.0690.001职业归属感5.6250.008表4不同教龄的小学男教师职业认同程度因变故职称（J）职称均值并（2）显著性二级及以下一线0.9574*0.003高级及以上0.40MI60.IlS职业认同度一级二级及以下-0.957480.003高级及以上4549320.072席级及以上二级及以下-0.408160.115一级0.549320.072表明在。好水平上差异显著.（注：因篇幅原因,此表为截取呈现晶著差异的总体差异分析结果。）3.学历、承担科目、收入上的差异状况。采用单因素方差分析(One

9、-WayANoVA)对不同学历教师的数据进行分析，得到表7的数据，从表7可以看出，小学男教师因为其学历的差异并没有导致职业认同度上的显著差异。表7不同学历的小学男教师职业认同程度及各维度水平的方差分析F值显著性职业认同度0.8560.434角色价值观2.5890.090职业行为倾向0.0680.934职业价值观0.9700.390职业归属感1.4600.247采用单因素方差分析(One-WayANOVA)对不同教龄教师的数据进行分析,得到表8数据，从表8看出，小学男教师也没有因为其承担的科目的差异而引起职业认同度上的显著差异。表8不同教龄的小学男教师职业认同程度及各维度水平的方差分析F值显著性

10、职业认同度0.9360.402角色价值观0.4070.669职业行为倾向2.0490.145职业价值观1.2510.299职业归属感0.5880.561采用独立样本T检验(IndePenden-SamplesTTest)分析收入不同的男教师的问卷数据，得到表9数据，可以看出，小学男教师也并没有因其收入的差异而导致职业认同度上的显著差异表9小学男教师的职业认同程度及其各维度上的得分统计收入均值标准差T值显著性职业认同度3500元及以下4.0630.78967-0.2600.7963501元及以上4.19050.10997角色价值观3S00元及以下3.71880.88742-0.1900.8503

11、501元及以上3.75000.09623职业行为顾向3S00元及以下4.45000.782060.1250.9013501元及以上4.50000.34641职业价值观3500元及以下4.35940.782720.0390.9693501元及以上4.37500.43301职业归属感3500元及以下4.08330.9390095220.053M元及以上433330.3M90四、研究结论与启示(一)研究结论固原市区小学男教师的职业认同整体上水平较高;教龄和职称对小学男教师的职业认同水平影响显著；学历、承担科目、收入等对小学男教师的职业认同水平影响不显著。研究发现，男教师的职业认同水平在四个维度上的表

12、现不均衡。其中，在职业行为倾向上是最高的，在角色价值观上是最低的。6-10年教龄段教师的职业认同水平明显低于其他教龄段的教师。并且，职称为小教一级的教师,他们的职业认同水平明显比其他职称的教师低。另外，在问卷调查中，学历、承担科目、收入等对小学男教师的职业认同水平影响不显著。但个别访谈时发现，收入水平无形中影响着小学男教师的职业认同水平。(二)研究启示作为教师，应当“把教育当作种事业，而不仅仅是职业”回。“一个国家的发展特别取决于其就业人口是否能够利用复杂的技术和表现出创造性及适应精神，而这些能力在很大程度上又取决于个人接受的启蒙教育水平，教师是决定启蒙教育的水平的关键因素“(”3。而小学男教

13、师是小学阶段启蒙教育的主要实施者，所以，促进小学男教师职业认同水平的提升具有重要意义。1 .转变各方观念，加大政府相关部门参与。针对小学男教师在角色价值观上认同水平较低的现状，首先，小学教师自身应转变对教师职业的传统认识。坚定从教信念,落实从教行动。另外，小学男教师必须以身作则，终身学习，并不断通过自身的努力，提高自己的专业知识水平，这也有利于学生家长和社会的认可,树立教师权威，增强其职业认同。其次，社会应改变对小学男教帅的刻板印象。可通过媒体进行大量的正面宣传,大力提倡男性从事小学教师职业。再次，政府相关部门应加大推行职前培训和职后继续教育，注重培养师范生从教责任感。对准教师进行必要的培训，

14、相关内容都要紧贴小学教育的实际,有目的地带领准教师进行更多的见习和实习，让更多的准教师,特别是准男教师提前参与到小学教育实践中去，促使其教师发展，更有信心成为一名合格的人民教师。同时不断内化教师职业价值观、职业道德，树立职业理想。通过生涯规划及心理辅导等缓解教师人际关系等各方面的压力，让新教师拥有良好的从教心态和生活态度，让有经验教师树立远大的志向，进行深入教学研究，争做专家型教师。2 .改变评价模式，促进教师专业发展。首先，学校应建立激励性和发展性的教师评价模式，让610年教龄段和一级职称的教师有更加积极的工作态度。学校应当改变以分数论英雄的情况，引进或者建立新的制度或政策，促进教师专业发展和自我提升，使其有更多的热情和耐心完成教育教学任务。对教师的评价也应当运用发展性评价，为教加建立发展档案，为教肺成长留下痕迹，为教师的人生留下更多美好的回忆。其次，学校要给小学男教师提供更多学习或培训的机会，促进他们的专业成长,教学的成功可以带给