诗经二首 蒹葭 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、诗经二首兼葭公开课一等奖创新教学设计兼葭【教学目标】知识目标1 .了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2 .把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3 .掌握四言诗的诵读节奏，感受诗经在重章叠句中的情感表达。能力目标1 .在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2 .深入理解诗歌表达的情感，提高学生诗歌鉴赏的能力。【教学重点】1 .准确地理解诗歌中重要的意象及其作用。2 .学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。【教学难点】1 .体会诗歌大量运用重章叠句的表达方式。2 .品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。【教学过程】一、导语设计播放邓丽君在水一方。提问：同学们，大

2、家刚才听到的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据诗经中的紫葭改编而成。二、学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。三、精读细解（一）初读，感受诗的音乐美。1 .下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。2 .学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采（师生一同总结这首诗中的叠词特点。）（二）再读，感受诗歌的绘画美1 .在我们刚才诵读诗歌的过程中，内容最形象的一句是哪一句？兼葭苍苍，白露为霜。2 .你能用现代汉语把这幅图画描绘一下吗？金秋之季，拂晓

3、之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙3 .运用上一节课所学的诗经里常用艺术手法的知识，分析一下这句用到的是哪一种？分析比兴手法，明确：比兴一借景抒情,触景生情，（三）三读，感受结构美（重章叠句的作用）1 .下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确：兼葭的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是诗经中常用的手法。2 .探讨一下这些字的变化，在诗歌情感的表达上起到了什么作用？适当点拨：诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基

4、本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露”为霜”、“未潘”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相

5、会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、右和央”、“纸的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。3 .为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人的情感。第二章抒发了诗人对伊人的情感。第三章抒发了诗人对伊人的情感。明确：憧憬、焦急、失望。（答案不唯一）五、探究与研讨，理解诗歌主旨。诗人苦苦追寻着“伊人”，这个伊人有些什么样的特点？他或者她是谁？答案不必唯一，注意引导学生从环境衬托、主人公苦苦追寻、伊人所在的位置等角度去分析，不要脱离文本空谈。最后再延伸到由于“伊人”不定所带来的特殊阅读魅力和朦胧之美。六、课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通。吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！2/3