加强区域教研整体推进学前教育持续健康发展-——以“武汉市新形势下学前教育保教活动实验”为例.docx

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1、加强区域教研，整体推进学前教育持续健康发展以“武汉市新形势下学前教育保教活动实验”为例作者：张敏作者简介：张敏，武汉市教育科学研究院原文出处：成才（武汉）2016年第20162期第56-60页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学）复印期号：2016年07期国家中长期教育改靳口发展规划纲要（20102020年）（以下简称规划纲要）特别强调学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。作为Y教研科研机构，如何落实规划纲要的要求，创新教研机制，推进学前教育的改革发展，整体提升幼儿园保教工作质量，是我们一直关注的重要问题。从武汉市学前教育前几年的发展情况来看，依然存在区域发展不均衡，教研活动形式

2、较为单一，教师专业成长速度与质量参差不齐等状况。这种状况使得武汉市幼儿园教育活动开展的普适性、有效性和趣味性受到较大影响，有些幼儿园的学前教育尚存在着力浮化学科化”的现象。因此，根据武汉市教育局统一部署，我们开展了武汉市新形势下学前教育保教活动实验（以下简称保教实验）研究，以探寻幼JlZ教育去小学化去学科化”的实施路径，探寻幼儿乐学的最佳媒介。经过深入的调研和谋划，我们以区域教研为载体，聚焦教育教学，进一步深化课程改革。一、深入调查，积极谋划，构建区域教研整体推进框架建立在支架式教学理论、做中学理论、认知发展理论、整体发展理论等基础之上的保教实验，是一项幼儿园保教工作综合改革实验项目。项目方案

3、出台前，我们从全市幼儿园保育和教育工作情况调查着手，考察了各区教研工作的实际情况。经过对调查数据和材料的分析研究，我们逐步探索建构了区域教研的相关策略，并通过实验积累案例，推广经验，建立整体推进框架，形成整体推进机制，最终为政府决策部门提出了相关的政策建议。保教实验不是理论研究项目，而是对我市保教工作的一次实验性、实践性、应用型的应用研究，我们采用了基于理论假设的社会性的实验研究法”和大规模的行动研究法，构建了区域教研整体推进机制和整体推进框架，通过有计划地组织和实施，在武汉市16个区千余所幼儿园进行了相关的实验、检测，在逐步推动幼儿园保育教育实验工作的同时，进一步提升了各区幼儿园教师的专业化

4、水平，提高了幼儿园整体办园质量。二、精心组织，有效指导，实施区域教研整体推进策略自2012年以来，我们依据区域教研的内涵特征、研讨模式、评价标准、策略方法、运行机制等研究成果，在全市精心组织各类区域教研活动，通过送教、评教等活动对全市幼儿园保教实验工作进行有效指导，使保教实验成为深化武汉市学前教育课程改革的助推器，成为促进区域教研整体推进策略实施的精彩平台。1.研制武汉市幼儿园一日活动指南，体现“以人为本教育理念我们经过调查发现，武汉市幼儿园虽然秉承了一日生活皆课程教育即生活”的新课程理念，但在实施过程中依然存在两个突出问题未能解决：一是过分关注幼儿具体知识和技能目标的学习，忽视了这些具体知识

5、、技能与总体教育目标之间的主次关系；二是教师一日活动指导的专业性不强，幼儿园各类人员相互间的配合不够默契。基于这两个亟待解决的现实问题，项目组研制了武汉市幼儿园一日活动指南（试行）（武教基201447号）（以下简称一日活动指南），由武汉市教育局以文件的形式下发。一日活动指南提出，要解决上述问题，必须在总体教育目标关照下，进一步规范幼儿园办园行为。教研部门要指导幼儿园科学、规范地实施一日活动，防止和纠正其中的“小学化”倾向,以全面提高保教质量，保障幼儿健康快乐地成长。一日活动指南加强了专业引领，规范了幼儿园保教人员一日活动中的行为，也提出了活动开展中应遵循的基本要求，是幼儿园科学、合理地安排和组

6、织幼儿一日活动的实施范本。在实验过程中，保教人员进一步确立了以幼儿发展为本教育观念，尊重幼儿个性的发展，使每个幼儿都能在原有的基础上有所进步，得到有效的发展。保教人员教育观念的变化主要反映在两个方面：一是转变了角色意识，处理好教师与幼儿之间的关系。教师与幼儿平等对话，由以往高高在上的领导者，变成了幼儿学习的伙伴、引导者和激励者，师幼关系更为和谐。因为对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念，在这种民主、平等的师幼关系的基础上，才能实现良好的师幼互动的体验、探究氛围。在活动过程中，教师及时的反馈与鼓励，也能使幼儿受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，从而思维得以发散，进而产生充满活力、充满创造的体

7、验效应，实现师幼双方的共同发展。二是建立了“全人”理念，处理好人的全面发展与个性发展的关系。围绕幼儿游戏资源在教育教学活动中的运用，教师更加关注每个教育内容中教育功能的挖掘，重视通过游戏活动的实施，全面促进幼JL在情感态度、知识与经验、能力等方面的发展。与此同时，教师在关照全体的基础上，也十分尊重幼儿的个性发展,注重幼儿富有个性的表达、表现与创造。2 .指导实验幼儿园的保教活动，构建区域教研多元模式教无定法，只求得法。为了更好地促进保教工作的顺利开展，我们在全市选出了176个样本园，并通过专业指导帮助样本园开展保教活动，构建多元化区域教研活动模式。在新课程改革理念基础上,我们要求样本园进行保教

8、教育改革实验时，要切实转变教育观念。在建构教研模式时，我们建议样本园遵循教研模式构建统一要求的前提下，也要向兴趣研究、需要研究等方向进行探索、思考，构建适合本区、本园、本班的教研模式。我们鼓励教师创造性地探索新的教学方式，组织丰富多彩的实践活动，为幼儿的学习与发展营造一个兴趣盎然的良好环境。在项目组的指导下,武汉市幼儿园总结出聚焦教育教学，提升保教质量成果集。成果集涉及了幼儿园五大领域教育,涉及了幼JL在园一日活动的各个环节，涉及了武汉市16个区及其中最具代表性的幼儿园。2015年，项目组提炼出一系列区域教研模式，如江岸区的“片区一课三研教研模式、江汉区的区域学习共同体”教研模式、研口区的推门

9、看活动”教研模式、武昌区的菜单式服务”教研模式、汉阳区”专题特色研究”教研模式、青山区的名师工作室教研模式、洪山区的教科研培训一体化”的教研模式、武汉经济开发区的小专题”教研模式、东湖高新技术开发区的“公办园与民办园互动联动”教研模式等。精彩纷呈、各具特色的区域教研模式的创立，充分体现了我市教研活动鲜明的区域特色。教研模式既是理论的应用，又是实践的概括，它形象而系统地展现了幼儿园保教活动的实施过程，是教学理论和教学实践联系的纽带和有效的结合。武汉市学前教育通过教研模式方面的多样化探索，形成了一个个适合各区、各园，又各具特色的教研模式，使参与实验的实践者在动态教育行为中改变了只重活动过程局部而忽

10、视教育过程各环节相互关系的思维方式，更好地把握住了幼儿园保教工作的本质和规律。3 .制定整体推进的行动框架，创新区域教研顶层设计武汉市有16个区，1092所幼儿园，区域间、幼儿园间发展差异较大。如何缩短各区、各园教研活动水平之间的差异，成为我们研究过程中思考的重点。为有效开展区域教研，我院下发的相关文件，总体规划了保教实验活动目标与任务，具体制定了年度工作内容。项目组结合市局的政策文件，创新研究的顶层设计，制定出保教实验整体推进的行动框架和行政推动、专业引领和典型示范的推进策略，加大对薄弱区、园的指导，并积极推动保教实验理论和实践研究成果的转化。我们在确定了保教实验整体推进的理论支撑点基础上，

11、理性思考保教实验整体推进思路，建构项目运行机制和运行范围，并将运行机制细化为导向机制、评价机制、活动机制、保障机制，将运行范围细分为区域、幼儿园、年组三个运行层面。4 .建立整体推进的有效机制，促进保教质量均衡发展促进幼儿园保教质量均衡发展是贯彻落实武汉市学前教育三年行动计划的具体举措，是构建和谐社会的战略措施。为缓解幼儿入园难”问题，在第一期学前教育三年行动计划期间，武汉市新增、改扩建了一批幼儿园，使我市学前教育事业在区域均衡发展方面取得重大进展，缩小了城乡差别、地区差别。为了进一步缩减城乡之间、区域之间学前教育的投入水平、办园条件、师资配置的差距，缓解各区域幼儿园之间发展依然不平衡的现象，

12、我们根据法规要求，创新市、区、园联动机制，推行跨区域协作体研究活动。我们坚持实事求是的原则，制定了具有前瞻性与可操作性的推进学前教育保教质量均衡发展的具体目标，以重心下移，自下而上，蹲点跟进”的方式推动保教工作全面展开。2012年以来，保教实验工作一直受到我市教育部门的高度重视，我院院领导担任保教实验研究项目组组长，基础教育研究所的幼教专职教研员具体负责实验研究，全市上下形成了教育行政部门组织管理，教科研部门业务指导，各实验基地园具体实施的保教实验管理网络。同时，为加强保教实验的常规管理，我们根据武汉市地域分布特点，以06所幼儿园为区域教研引领示范主体，将保教实验幼儿园分片区划分，围绕“幼儿园

13、环境创设家园互动合作幼儿园教育活动设计与实施教师指导水平幼儿园有效教学理论与实践探索”等研究内容开展区域现场研讨活动。为提升我市学前教育发展薄弱地区的教学、教研水平，我们开展了一系列的送教支教活动。我们集结湖北省特级教师、武汉市各区教研员、武汉市学科带头人组成专家指导小组，并组织在省、市幼儿园优质教学活动评比获一等奖的教师到薄弱园送教，让专家和优秀教师与薄弱园的教师面对面进行沟通和交流。在开展区域教研活动的过程中，各区实验单位也将研讨活动的内容、形式引入到幼儿园日常教科研工作之中，并且以点带面，点面结合，不断提升各区幼儿园教师的专业素养。迄今为止，我们已开展了160余次互动式区域教研活动，促进

14、了我市保教实验工作的有序实施和整体推进。5 .融合现代教育技术手段，拓展区域教研活动空间2012年11月武汉市被教育部正式批准为国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点地区。保教实验组充分认识到基础教育信息化快速发展所带来的新技术的挑战和机遇，大胆探索幼儿园一日活动中现代教育技术手段的应用模式，创建了“智慧课堂”应用模式、电子白板交互式应用模式和远程同步教学应用模式。通过这三种模式的应用，我们有效融合了学科课程与现代信息技术，增强了教研活动的时效性、实效性和共享性。我们通过网络远程教研，积极打造区域性教研协作体。在教研活动中，我们通过微信平台等现代信息技术打造区域教研协作体，让每一位参加

15、教研活动的教师扫一扫二维码，就可以看到教研活动的整体方案和精品课例、微格教学、专家讲座等相关课程资源，轻松地实现了优质资源共享。我们通过“智慧课堂”模式的应用来促进幼J序习方式的变革。如洪山区实验幼儿园利用现有网络和云平台，尝试使用平板电脑等移动终端，引导幼儿开展自主、合作、探究性学习。又如华中师范大学幼儿园借助电子白板的交互式使用功能，让幼儿通过对白板的操作实践在玩中学。再如武昌区新桥幼儿园运用远程同步教学，让幼儿通过网络与各行各业的人进行接触，从中学习生活化、社会化的知识。信息技术的运用，拓展了幼学习的空间,开阔了幼儿的视野，使得课堂教学生态发生了深刻的结构性变革；交互性教学设备的使用也使

16、得幼儿的互动学习更轻松、更愉快；移动式终端的普及则令幼儿自主探究性学习成为了课堂的常态。6 .加强家园互动研究,提升保教活动的家校合力家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的很多教育活动都需要得到家长的理解、支持和帮助。我们通过区域教研家园互动合作研究”的专题研究，引领教师学会如何与家长建立友好的合作关系。为了加强与家长的联系，许多幼儿园建立了网站、班级家长QQ群、微信群等联系方式。除了通过网络与家长进行联络和沟通，幼儿园也开展多种家校互动活动，促进幼儿园、教师、幼儿和家长之间的紧密联系，如家长开放日活动、节假日亲子互动活动等。这些活动让家长能及时了解幼在园的学习生活等成长情况，从而积极配合幼儿园的教育活动，达到家园共育促进幼儿健康成长的目的。如我