古诗三首《元日》《清明》组诗公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、古诗三首元日清明组诗公开课一等奖创新教学设计元日清明组诗教学设计教材分析：元日清明两首诗均描写了我国古代的传统节日，但表达的情感截然不同。元日，指农历正月初一，也就是中华民族传统的节日一一春节，意味着新一年的开始。清明，既是一种节气，又是最重要的祭祀节日之一。本课教学设计将两首古诗放在一起教学，引导学生根据诗句想象画面，理解古诗内涵，体会古诗所表达的情感。并在让学生在古诗的比较阅读中，感受不同传统节日中民俗文化的不同，了解景和物在古诗情感表达中的作用。单元要素：1 .了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。2 .收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的流程。主题任务情景：“乘着

2、古诗之舟，感受传统节日”教学目标：1 .读准古诗字音，读出节奏感。2 .根据诗句想象画面，理解两首诗的诗意。3,通过比较发现两首诗之间内在联系，体会古诗情感。教学重难点：重点：理解诗句并想象画面。难点：在比较中发现两首诗之间的内在联系，体会古诗情感。教学过程：一、汉字寻根，导入新课1.师：同学们，猜一猜，这是什么字？师：没错，这个字就是节。节，本义是竹节，后引申为节日，我们的老祖宗借助节日来丰富生活，交流情感，所以这节日和老百姓生活息息相关，是中国优秀传统文化的一部分，也是中国人的根。3 .播放视频：新年祝福动画片。师：接下来，先请大家通过视频来了解中国的传统节日。思考：这个视频展现的是哪个节

3、日过节的情景呢？预设：春节4 .导入新课。师：那么，古代人是怎么过春节的，让我们一起走进王安石的元日。请同学们打开课本第9课，我们一起来读一读。5 .理解“元工师：元上面这一横，表示人的头部，“元”的本义就是“人头”。由此引申出两个意思：第一个意思一一为首的，最重要的；第二个意思一一开始的，第一位的。所以元日指的就是新年的第一天，我们现在叫做春节。6 .出示清明图片，说一说：图片描绘的是哪个节日的情景。师：请大家看一看这组图片，图片描绘的又是哪个节日的情景呢？师：对的，就是清明节。清明节既是节气，又是节日。交节时间在4月5日前后。7 .出示清明。师：今天，我们要学习的另一首古诗，名字就是清明，

4、作者是诗人杜牧，杜牧是唐代文学家，与李商隐齐名，并称“小李杜”。二、正确朗读，读出节奏1 .检查课前预习，巩固生字师：你看，一个是清明节，一个是春节。今天我们学的两首诗就是和这两个传统节日有关的。课前呀，大家已经对生字进行了预习，我们现在来检查一下，这些词你们会读了吗。出示词语：屠苏、瞳瞳日、旧符、断魂、借问、酒家、何处。个别读，齐读。容易写错的是:酒生字教学：魂2 .齐读古诗师：你们的字词读得真棒。老师来看看你们的古诗读得怎么样。来，请大家一起读。出示元日清明，生读。师：如果能读出节奏，那就更棒了。3 .自由读古诗，读出节奏个别读（读得很不错，谁再来试试）个别读（读得真好，大家一起来）全班齐

5、读三、比较感悟，整体感知师：我们说三分诗，七分读。读着读着，你觉得这两首诗给你留下的感受是一样的吗？（不一样）请问元日你留下了怎样的感受生：热闹、喜庆、欢快师：清明又给你怎样的感受？生：悲伤、忧伤、哀伤四、理解诗意，感悟诗情子任务一：想象画面感悟诗情。1.说说仿佛看到了什么？听到了什么？师：孩子们，同样是写传统节日，但是却给我们留下了不同的感受，这又是为什么？让我们先走进元日，去用心体会一下，你看到了哪些喜庆的画面？自己读一读，读完和同桌说一说。生自由读，并谈画面。生：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。孩子们又长大了一岁。他们欢快地放着爆竹，十分的开心快乐。师：请你带着这种开心的心情再来读。生读

6、师：春风送暖入屠苏。从哪个词可以闻到酒味？生：屠苏。师：你怎么知道屠苏就是酒。生：看注释。师：聪明，我们读古诗得学会读注释。（出示板书：借助注释，了解诗情）请大家一起读注释，看看课本是怎么解释屠苏的。（生读注释）屠苏就是屠苏酒（出示板书：喝美酒）你看除夕之夜，一家人男男女女，老老少少都围坐在一起，喝着屠苏酒。一边喝酒。长辈会对晚辈说些什么祝福的话？晚辈又会对长辈说些什么祝福的话呢？来，你来试试，你想对谁说？2 .想象对话。师：如果我是奶奶的话，你会对我说什么？生汇报：奶奶，祝您以后身体健康，万事如意，长命百岁。师：如果我是爸爸，你又会对我说什么？生：爸爸，祝您身体健康、工作顺利！师：同学们，你

7、们通过想象画面，体会了诗的感情，这也是学习古诗的一种方法。3 .说说仿佛看到了什么？听到了什么？师：好。这两行诗，谁来读？谁来说生：我好像看到了大家当太阳刚出来时，总把新的桃符换下来。师：他看到了人们都在忙着换桃符。（出示板书：换桃符）你知道什么是桃符吗？怎么才能知道？对呀，看注释，谁愿意来读一读？生读注释4师：古代相传有神荼、郁垒二神，能捉百鬼，因此，新年时在门旁挂两块桃木板，上面书写二神之名或画上其图像，用以驱鬼避邪。后来，挂桃符演变成了贴对联。你看，这是我们中国历史上第一幅春联。谁来读？怎么读？（出示春联，春联是从右往左读。）师：人们在过新年的前，一直在忙着换桃符。除此之外，还会做哪些准

8、备呢？生：放鞭炮、杀鸡宰羊师：过年之前，人们要做的事真多。王安石也是抓住这些年俗,马上就为我们呈现出春节时一片欢快热闹的景象。4 .了解诗人师：那诗人为什么这么高兴呢？要想入了解这些，我们需要了解作者这个人。谁来读一读王安石的简介。诗人简介王安石是宋代政治家、文学家。小时候，他看到老百姓生活很艰苦，一心想着多做有益于国富民强的事。长大后，他两次出任宋朝宰相，主张改革旧法，推行新法，实现国家富强、百姓富裕的梦想。师：元日是王安石出任宰相推行新法时所写，他借诗言志表达了自己对变法成功的自信和喜悦。同样是描写节日，那杜牧的清明又抓住哪些景和事来表达情感的呢？5 .眼前浮现出的第一个画面是怎样的？师：

9、自己读一读，读完和同桌说一说清明又向我们展示了怎样忧伤的画面。生自由读，自由说。生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。写了清明前后，天空都飘着蒙蒙细雨，路上的行人非常悲伤。师：是的，这是一个孤独寂寞的行路人。再来读，再来说。生答师：清明节本是踏青扫墓的时节，大家可以团聚，但是此时此刻，诗人却独自一人行走在雨中，怎能不心生惆怅和忧伤之情呢？带着这样的一种感情，我们再来读读这两行诗。（出示板书：祭扫、踏青）生读师：你们是从哪一个词感受到了他们的这种悲伤的？哪一个词？生：欲断魂点名读、齐读师：什么意思？能解释一下吗？生：像没了魂一样。很失魂落魄。伤心欲绝。师：除了这个词可以感受到伤心、悲伤、忧伤以外，

10、还可以从哪一个词感受到这份忧伤？请你说。嗯，雨纷纷。他说雨纷纷也能够感受到。我们联系生活实际知道雨纷纷的意思是：下着连绵不断的细雨。这雨纷纷明明是写的环境啊，怎么就能够感受到这种忧伤的心情了呢？我想问一下，这连绵的细雨，打湿的是什么？生：打湿了人的心情。生：人的衣服给打湿。子任务二：比较文字感悟诗情1.学习两首诗中的叠词在表情达意上的点。师：是啊，所以雨，连绵不断的细雨，他不仅打湿了人的衣衫，更是打湿了人的心情。同学们，全诗28个字，可谓是惜字如金，但是诗人却用了两个相同的字，纷纷来描写这连绵不断的细雨。它的目的就是想要告诉我们，在这个特殊的节日，特殊的环境，这特殊的表达方式，其实可以表达这种

11、特殊的忧伤心情。而在古诗词当中，诗人也经常会采用这种叠词的手法，通过描写环境来表达内心的情感。像这样的写法在第一首诗当中也有。请你找出来生：瞳瞳日师：通过注释，我们知道瞳瞳形容的是太阳出来后天色渐亮的样子。王安石用这光辉灿烂的太阳，表达自己兴奋的心情。师：你看两位诗人，抓住这一晴一雨，两种不同的景致，都是用了叠词的手法，却是表达不同的情感心情。像这样的写法，我们称作是同中有异，异中有同，真好。同中有异，异中有同这样的写法在这两首诗中还有。是什么呢？请同学们小组合作，一起来交流讨论，并完成综合性学习单中课中助学的第2题。6 .比较两首诗的同中有异，异中有同。第一首：屠苏第二首：借问酒家何处有（出

12、示板书：喝酒）师：清明时节雨纷纷，在这个特殊的日子里，被贬到池州任职的杜牧问“酒家何处有”的目的是什么呢？生：借酒消愁。可以暖暖身子。师：在这里，这是一杯什么酒？生：暖身酒，消愁酒师：我们通过对比阅读，体会到了不同的景，不同的物，表达了诗人不同的情感7 .这两首相同之处在哪里生：作者写了很多节日习俗，都表达了作者的感情。师：你的发现非常有价值！我们在学习其他节日诗词的时候，都要体会作者感情，看看他用哪些活动去表达感情的。子任务三：选择音乐感悟诗情师：两位诗人都很擅长抓住特定的景和物来抒发自己的情感。孩子们，老师告诉你们，音乐也能抒发自己的情感。1 .播放音乐。师：下面老师要播放两段音乐，请你仔

13、细听。听后给古诗选配乐朗诵。2 .学生选音乐配诗朗诵。师：你为什么要选这首诗配这首音乐？生：这首歌听起来比较急速，比较欢快的，很适合元日这首诗。师：欢快的音乐就应该配感情欢快的诗，非常好。3 .全班齐读。那另一段音乐就应该配清明来朗读，让我们大声诵读，一起走进诗人的内心世界吧！生读清明。子任务四：课后延学实践中的古诗情师：我们说，节日是让我们在忙碌的工作、紧张的学习中，放松下来，慢下来；节日，是让家人相聚在一起的日子。在我们的生活中，有很多的节日，这些节日也被诗人们记录到诗词中。课后，请同学们一起来完成综合学习单的课后研学部分，通过资料搜集，了解我们的传统节日及与节日相关的古诗。板书设计：元日清明放鞭炮祭扫借助注释，了解诗意喝美酒踏青想象画面，感悟诗情换桃符喝酒对比阅读，发现特点喜庆悲伤