古代诗歌五首《游山西村》公开课一等奖创新教学设计_1.docx

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1、古代诗歌五首游山西村公开课一等奖创新教学设计初中语文七年级下册游山西村教学设计设计思路：游山西村是部编版七年级下册第五单元第21课古诗五首中的第4首。课题以“游”为线索，诗歌以叙事、写景、融情、说理为一体，既有对乡村生活的喜爱，对淳朴民风的赞美，同时也包含作者被贬归家的无奈。因此，为使课堂上激起学生兴趣，以“视频解说”的形式作为主问题，让学生沉入文本，提高对诗歌的感悟能力，以及准确地把握作者的情感。我的教学设计如下：教学目标：1.诵读诗歌，感受画面，体会作者所要表达的情感。2赏析并体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的深厚哲理。教学重点：诵读诗歌，感受画面，体会作者表达的情感。教学难点：赏

2、析并体会颔联的深厚哲理。教学方法：1 .朗读法2 .讨论法教学时间：1课时教学准备：多媒体课件教学过程：课前诵读十一月四日风雨大作示儿一、导入新课师：大家刚刚所诵读的诗表现了作者怎样的情感？生：报国之志和忧国忧民的拳拳之心。师：陆游的诗有两种最明显的不同风格，一种多表现爱国之志和失国之悲让人读起来精神振奋，另一种则描写闲居的生活和乡村风情,笔调舒缓，趣意恬淡，今天我们来学习他这一风格当中的代表作游山西村。（课件出示题目）二、教学新课（一）诵读师：这是一首七言律诗，大家认为七言律诗多是怎样划分节奏？生：二二三节奏划分师：请大家根据节奏诵读此诗。1 .根据节奏诵读2 .听音频3 .全体诵读（二）进

3、入诗歌师：（旅游的过程总会记录，此刻的陆游就像一位博主，可能拿着手机拍着视频，他都游览了哪些地方？拍到哪些人、事、景呢？）生：游农家、游山水、游村舍、游月下（出示板书）生：看见了农家、腊酒、鸡豚、师：请大家根据诗人的所游，所见，结合诗句，将这个游览视频用自己的语言描述出来。（分小组完成）（要求：第一人称，第一视角）小组展示第一小组：请你不要笑话（嫌弃）我们农家腊月里酿的酒浊而又浑，虽说农家酒味薄，待客情意却十分深厚。师：你从这句诗中，读出了作者的什么情感？你从这句诗当中哪里得到的？生：对农家淳朴的赞赏（喜悦之情）。从“莫笑”和“足”得到的。师：你能向大家解释一下这两个词语的意思吗？生：“莫笑”

4、，不要嫌弃，体现出农家人的憨厚和淳朴；“足”表现出农家人在迎接客人时候的热情。师：如果用一个字总结作者的心情，你们觉得用哪一个字？生：乐。（补充板书：游农家之乐）师：请同学们带着这种喜悦一起将首联读一遍。第二小组：我在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，顿觉豁然开朗。（山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。）师：诗人在行走的迷惘之际，豁然开朗，除此之外，你还从诗歌中获得什么道理？结合自身谈一谈。生：学习、研究讨论时候，会谜团无穷，迷茫彷徨；然

5、而，坚定信念，就会大见光明。师：陆游仅仅是因为行走在“山重水复”无路可走才有这样的感悟吗？生：不是。（结合背景）（补充）此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。师：尽管诗人此时正处于“山重水复疑无路”，但他依旧相信“柳暗花明又一村”，也就是朝廷重用他的那一天。（诗人虽遭贬谪，但只要锲而不舍，坚持真理，定会柳暗花明。）这是作者游山水过程中得到的感悟。（补充板书：游山水

6、之悟）（学生齐读此句，读出一种惊喜之感）第三小组：我听见农人们在临近春社的日子里吹着箫打起鼓，我看见村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。师：敲锣打鼓热闹非凡，农人们满怀虔诚地祈祷，作者在农人的招待中传达出对他们的赞美。那用一个字概括作者看到这热闹的心情,你们觉得哪一个字最好？生：喜。（补充板书：游春社之喜）（学生齐读此句，读出赞美之感）第四小组：我已经“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。师：作者想要“柳暗花明、重回朝堂，但在此处又想“闲夜叩门”，这二者是否矛盾？为什么？生：不矛盾。结合诗人生平，陆游想要“上马

7、击狂胡，下马草军书”，重回朝堂，杀敌报国。“若许”二字的意思是“假如”，代表作者的美好期许；若失地收复，祖国统一，我愿闲居于此，夜月叩门，这种“闲”，是主动的。但作者此刻被罢免官职，这是一种迫不得已的闲。师：身为志士，山河未定，怎能安居于此？他被罢官，并非本愿。青年的陆游奋力挣扎，中年的陆游满腔悲愤，晚年的陆游在病榻上依旧是“铁马冰河入梦来”，但他的机会真是太少了，他此时的闲，闲的迫不得已，闲的无奈。这是作者的美好祝愿，用一个字概括，也就是“愿（补充板书：游月下之愿）师：请大家根据诗歌的内容和作者的情感，补充下联。（注意词性的对仗）淳厚农家意，o生：落寞壮士心。教师总结师：清代文学家方东树在昭

8、味詹言中这样评价此诗：“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约。”这首诗将叙事，写景、抒情、寓理为一体，既表达了作者对淳朴民风的赞美,也有作者对美好未来的期许，以及现实生活中的无奈。师：请大家再读诗歌，深刻体会作者情义。（学生齐读）作业布置将本首诗歌写成一篇游记散文。（200字左右）教学反思这是我讲的一节赛教课，经过对文本的解读，以及联系作者陆游的生平，对这首诗歌的教学有了深刻的体会与感悟。一开始，以诗词常规的教学方式进行导入与诵读，结合上学期学过的十一月四日风雨大作与示儿，温故知新，除了众所周知的爱国诗词外，了解陆游的另一风格作品，表现闲居生活和乡村风情的诗作，以此引入游山西村

9、。再通过节奏划分与诵读，使学生了解这一风格作品的笔调舒缓，趣意恬淡。接着以趣味的形式带领学生进入诗歌的学习。将陆游化身为现代的旅游博主，以vlog的形式进行乡村一日游的拍摄，对村舍进行宣传。学生以导游的形式，对此视频进行解说，即画面描述。在此活动中，以小组为单位，将学生分为4个小组，要求以第一人称，第一视角，针对律诗的每一联进行画面描述。学生们在课堂上积极地探讨，力求表达规范。针对学生的画面描述，我不断地进行追问，“作者看到这样热闹的场景心情怎么样？”，“你是从此句当中哪里得到的？”“颔联的内容有没有给你带来一些启示？结合自己经验谈一谈J在追问中，学生掌握诗句中重要词语的赏析，以及剖析到作者的

10、情感。赏析方法明确，任务明晰，小组交流合作顺畅，学生在结合写作背景之后，尤其诗对尾联的赏析见解独特，能够透过现象看本质，紧抓住“闲”字，明确作者被罢官归家的无奈、落寞之感，这种闲是被迫的；待山河稳定，失地收复，作者才会安稳、主动地闲居于此。在画面描述的过程时，我又引导学生从表达方式上分析，了解宋诗的特点，不仅包括叙事、写景、抒情，同时还有寓理。最后，结合诗歌与作者的情感，从对联入手进行总结，使学生能够从诗歌的学习中有所获得。在评课专家和语文教研组全体老师的悉心指导与点拨下，我认真地反思了自己本堂课，意识到自己也有所不足。例如，在学生没有回答上问题的时候，他可能在组织自己的语言，要有耐心等待学生；其次，应该将自己在本堂课上的优点放大，既然以趣味进行教学，可以不断地拓宽自己的教学，突出创新点；最后，在问题的提问上，要言简意赅，指向明确。多次的磨课与其他老师的建议，使我不断地进步与成长！