古代诗歌五首《游山西村》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、古代诗歌五首游山西村公开课一等奖创新教学设计初中语文七年级下册游山西村教学设计设计思路：游山西村是部编版初中语文七年级下册第五单元古代诗歌五首中的第四首诗，不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从本次游历中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗，生动展现了一幅唯美的农村生活画卷，表现了诗人对农村生活的真挚感情，也体现着作者不泯的信念和希望。因此，根据文本内容和七年级学生的诗歌阅读理解能力，我的教学设计如下：教学目标：1 .熟读成诵，品味语言，体味诗词意境。2 .能合理描绘诗歌画面，体味千古名句中的人生哲理，并有自己的感悟。3 .感受陆游积极乐观的精神。教学重点：品味语言，体味意境，熟读成诵。教

2、学难点：树立积极向上、不屈不挠的人生目标。教学方法：诵读法、小组讨论法。4 学时间：1课时。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、导入新课同学们好，刚刚课前听到大家背到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗，这样的千古名句大家应该早都能耳熟能详了，今天就让我们近距离走近它，完整地了解这首诗的内涵。今天就让我们一起来学习这首游山西村。二、正音辨形在刚刚大家的背诵过程中，我听到大家对两个字读得不够准确。对于诗歌，我们不仅应该做到准确朗读，更要在书上注音并熟记，请大家记住“乘”和“拄”的读音。生标注后，再齐读。这一遍的读音非常准确，对于诗歌我们要字字落实，篇篇背诵,最后达到准确默写的目标。你觉得哪

3、几个字在默写时特别容易出错？生认为“箫”和“腊”容易写错。明确：“箫”一一竹子做的乐器“腊”一一腊月（板书，并让学生一起写）三、走进文本1 .依据我们对前面诗歌的学习，从体裁上我们很容易判断出来这是一首七言律诗，请批注在标题处。七言律诗八句四联，分别是:首联、颔联、颈链、尾联，请写在书上对应的地方Q现在让我们走进这幅田园画卷，共赴这场文字的盛宴。2 .每当我们拿到一首诗歌，应该首先从标题入手。你认为这个标题的核心词是什么？明确：核心词是游字，即游历山西村。四、分联解读1 .首联我们一起来看看诗人是如何开始并记述他的游历的？第一站到了哪里？明确：先到达农家。请结合注解，看看陆游在农家进行了哪些活

4、动。明确：喝腊酒，吃鸡豚。强调：腊酒：农家十二月酿的酒，酒以清为贵。豚：这里指猪肉。陆游对农家生活是怎样的态度？预设：喜爱。诗中的“莫笑”应该怎么理解？明确：可以看出，村民们是将陆游当作贵客来款待的。2 .颔联酒足饭饱之后，陆游下一站又到了哪里呢？请男生齐读颔联。预设：他来到了山水间漫步。走出了村庄，我们一起来看看村外是什么景色。请学生释义“山重水复”和“柳暗花明、明确：山重水复即山重重叠叠，水曲折不断；柳暗花明即柳色浓绿，花色明艳。请生用自己的语言描述一路风景和作者的心情。明确：是迷茫而非绝望，包含着对未来的期待。补充背景：其实在写这首诗的时候，作者刚刚罢官回乡。他既然回到了自己的家乡，又为

5、什么会迷路呢？预设：内心迷茫、烦乱。那为什么又会写下柳暗花明又一村呢？明确：这条路不仅是他脚下的路，更是他的人生之路。请结合你的生活经历，谈谈你对这句话的理解。明确：这句诗能成为千古名句，不仅因为当时它准确而诗意地表达了作者的心情，更是与我们普通人的生活有着超越时空的共情，这也是宋诗特有的理趣美。3 .颈联当你心底升腾起希望的时候，眼前会出现新的景色。请读颈联。请生结合注解，带上想象，自由描述一下颈联的画面。请大家感受这种气氛，体味这幅唯美的民俗画卷。对于农民来说，这是一种独特的仪式感，也是一种美好的愿景,现在依然有这种仪式，这是一种民俗美，更是一种文化的传承。只要你仔细观察，你也会发现生活中

6、的许多美好。4 .尾联面对如此美好的画卷，任何人都不可能无动于衷，诗人会产生什么样的想法呢？我们来齐读第四联。预设：对农村生活的喜爱和留恋。那作者最后一联是在表达自己的一种什么期许呢？明确：意犹未尽，还想再来游玩。请生讨论：作者想要的“闲”究竟是什么时候？预设：陆游想要将他最年轻的时光献给国家，等到国泰民安、中原收复、再无挂碍的时候再来告老还乡，由此可以看出陆游内心深处始终怀有报国的情怀。五、一课一得请生自由发言，谈自己的收获。预设：面对挫折不要灰心；善于观察和发现生活中的美；报国之心。课堂小结：这节课我们学习了陆游的游山西村，领略了山西村的人情美、风景美和民俗美的画卷，也感受到这首诗的哲理美

7、，体会到陆游对农村田园生活的喜爱与留恋，也感受到陆游内心深处的爱国之情。希望大家也能像陆游一样，做一个用心感受生活，永远怀有希望的人。下课！教学反思：游山西村是南宋著名诗人陆游所作。陆游生于北宋灭亡之际,少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制，但收复中原的信念始终不渝。这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167）,当时诗人因极力推助北伐，被罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。诗人回归故里，对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。诗人虽貌似闲适，但他却未能忘情国事，并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。上课时，我先让学生读诗歌，有老师的范读，学生的自由读、齐读等，通过不同形式的朗读让学生初步了解诗歌。接着让学生借助有关资料和书上的注释，自主学习来理解诗歌所表达的意思，最后小组合作交流共同探讨，说说古诗从哪些方面来写山西村的，进而探讨诗人的情感。但在磨课过程中，感受到自己缺乏主问题意识，问题设置较为零碎，对诗歌缺乏整体的把握，课堂语言也还有不简洁之处，这都是我在以后的教学中要不断改进的。在学生发言时，我的点评较为单一，尚未能够全面完整地总结学生的思维，缺乏对学生问题的针对性反馈，这都是我今后将不断努力的方向！