于细节处见特点——统编版五年级写人习作教学指导浅谈 论文.docx

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1、于细节处见特点统编版五年级写人习作教学指导浅谈通过下面表格可以看到，从三年级下学期到五年级下学期共有7次写人习作，每次都要求借助人物描写刻画人物特点，但每次习作的侧重点是有不同的，要求是呈螺旋上升发展的。每次习作练习要求越来越明确，对人物的描写越来越具体，越来越生动了。例如：学生的妈妈关心我一个片段，妈妈迫不及待地去泡药，泡完药马上端给我，并对我说：快点喝，快点喝。在四年级上学期，学生会通过妈妈泡药给我喝这件事的动作、语言等描写出妈妈关心我的特点。再如：四年级下学期我的自画像的下水文中一段：”我为人幽默，十分搞笑。记得那次上丰子恺老先生的鹅一课，为了加深同学们对鹅老爷的印象，我蜷着双腿，张开两

2、手模仿翅膀，大摇大摆地在教室里走了一圈，嘴里还不停地叫唤着：嘎一一嘎一一滑稽的举动逗得同学们捧腹大笑，整个课堂荡漾着欢声笑语。学生通过学习，明白了老师是抓住执教鹅这一篇课文时滑稽的模仿鹅这件事写出自己为人幽默，十分搞笑的特点。老师的下水文已达到四年级下学期习作要求:通过一件事说明人物的某个特点。四年级下学期习作并没有要求从人物的动作、语言、神态等细节描写做以具体要求。又如学生的高人爸爸一文片段正在我为爸爸叫好的时候，挖机突然不动了。爸爸连忙走下驾驶室，看了看，然后拿螺丝刀等工具，对着发动机的一个地方，扭了又扭，发动机上布满了油渍，奇怪的是爸爸的衣服没沾上一丝油迹。五年级上学期学生会结合爸爸修挖

3、机这件事突出爸爸是高手，利用爸爸面对挖机这个庞然大物坏了时会修，修得快，修得好的动作描写来突出他是开挖机一行中的高手。从三年级到五年级上学期的6次写人习作中，学生在人物描写方法上也知道写人物要通过动作、语言等描写出人物特点,但这时候对于什么叫人物的细节描写的概念还是模糊的、不具体的。直到五年级下册第五单元的习作单元形形色色的人学完后才弄清楚，五下第五单元习作要求是：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。也就是说，比五上结合具体事例写出人物的特点的要求又上升了。五上重点结合具体事例写出人物的特点，而五下是通过事例具体地表现一个人的特点，怎么具体表现？是许多老师感觉教不好的，许多孩子

4、平时关注不到的。具体地表现一个人的特点那重点就是抓住人物的细节描写来具体表现。法国作家莫泊桑说：一个作品布局的巧妙不在于有激动力或者令人可爱，不在于引人入胜的开端或者惊心动魄的收煞，而在于那些表现作品的明确意义的可信的小事细节的巧妙组合。人物的细节描写，就是抓住人物的细微之处，如一个动作,一种神态，一点变化，一处细小枝节，认真细致地刻画描绘。通过准确、生动、细致形象的描写，把细节聚焦化，把细节放大化，小中见大，很好地表现人物思想、性格和特点。五年级下学期第四单元是写人物习作的一个点的训练，第五单元是写描写人物习作的初步全面的练习。第四单元他了习作，不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文

5、的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等细节描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心。”尝试二字体现了本次的习作要求，让学生试着通过把人物的细节表现写具体，侧重于用具体的细节描写反映出人物的内心。这可以说是第五单元习作要求：学会初步描写人物的基本方法之一。第四单元我尝试这样指导：1.向经典课文借智慧，抓住本单元的语文要素教学，为作文教学做好铺垫：入选新课程教材的文本，都是专家们从古今中外的名家名篇中精心筛选出来的，文质兼美的文章。指导学生写作时，以教材为本，名篇为例，学生通过比较模仿，使得人物跃然纸上,栩栩如生，人物形象更加丰满，文章更加生动真实。”从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，

6、只是一支接着一支地吸着烟。这是青山处处埋忠骨对毛主席的动作细节描写，通过一支接着一支地吸着烟这样无声的肢体语言体会出毛主席失去爱子后无比悲痛的内心。”你是军人!沃克医生一针见血地说，我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!这是军神一文中对刘伯承的神态和语言的细节描写,联系上文从沃克医生的话语中刘伯承感受到沃克医生敏锐的洞察力，他可能在想：这医生不简单，居然能看出我军人的身份,看来他经验非常丰富，我就不和他争辩了。2.向习作例段借智慧，让学生懂得把一个人当时的样子写具体的方法。（五下第四单元习作例文片段P.65）0FFWIX千kBnnnerer无公痒!E这下灭F时的表现FVWWI他的

7、崎内看今畀S丸芒.面孔因为双动府双存通缸.不停-,T!4是太左了！.他根心澧,JL网Uld网妁声音r个#界讨他装说”愎，沟火了一个小时地去了.西个小时城去了.他此总一通不必*ittW像我WJ可理从咨个危鹰TJ个人W的&现.tel：他g“礼情是怎杆的7纣与牛”一样w?他才绛不手*”44？他说了生语V说话”iJtw样的？IM11Ir、引导学生关注示例中眼睛闪着奇异的光芒涨得通红嘴里不停地说痴痴地站在那里等描写，从中总结：”示例所写的是一个人内心陶醉的样子。接下来，将示例的阅读与下面的提示结合起来，引导学生发现，示例将人物的样子写得这样传神,是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人

8、的表现，突出他此时的内心陶醉。由此梳理出抓住人物在很短时间内的神态、动作、语言等将人物当时的不寻常表现写具体的方法。既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物短时间内表现的时候，要从神态、动作、语言等多个不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。3.向身边同学借智慧，充分利用当堂练习的片段二次指导。学生1这段话通过对小男孩看书时的神态和动作的具体描写，看出男孩沉迷看书、喜爱看书的内心。学生2通过抓住妹妹的不寻常的动作和神态变化把妹妹拿不到积木的那几秒钟非常生气的内心活动体现出来了。学生3这下子可不得了了，李老师突然间拍案而起!只

9、见他紧皱眉头，双手用力地合上书，几步走到第一排同学前面,大声喊道：你们想干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，就这么放松吗?吃零食、大声喧哗，还互相打闹，你们不知道这样会影响其他班级上课吗?况且前排还有安静读书的同学，你们就没想过这样打闹会影响他们吗?他将双手背到身后，气得快速地来回走了几步，接着说：体活课取消，改上自习课!后面打闹的同学把这学期学过的古诗抄写一遍，下课后交给我检查!一连串的神态描写、动作描写和语言描写的细致描写，将李老师很少有的当时生气的样子刻画得十分传神，画面十足，再现了当时的老师生气的内心。老师生气过程的段落写好后，再指导学生联系之前构思的体育课老师

10、生气之事的提纲一一起因：室内活动体育课，老师允许我们做些小活动，而我们忘乎所以。一一经过：老师生气的过程。一一结果：老师真生气，有的被罚抄古诗，学生们知错了。这位学生的描写达到了本单元的习作要求：不仅突出老师生气这件事的重点过程，而且通过一连串的神态、动作和语言的细致描写淋漓尽致地展现出老师生气时的内心，是一篇不错的习作。下面，我就从人物的动作细节怎么指导来具体说说。动作细节描写，即对人物的典型行动进行深入细致的描写，于细微处见神韵。人物的动作描写是刻画人物的基本手段。人物的性格不仅表现在他做什么，更表现在他怎样做。在作文里，把他怎么做时描写得更细微，更聚焦，更连贯能使人物精妙传神。例如：在学

11、生习作努力奔跑中，有学生开始这样写：”这次运动会，我参加长跑。跑得很快，在30米冲刺的时候累极了，跌倒在了地上，爬起来继续这里是有动作描写，但这里的跑跌倒爬三个动作没有生动细致的描写，只是高度的概括，干瘪的语言体现不了我跑的过程中的努力，怎么跑，怎么冲刺的形象也不丰满传神。评讲作文时借助课文摔跤片段中塌着腰、合了裆，鼓着眼珠子、转、三抓两挠，揪在了一起、推拉拽顶、扳不动这一连贯动作变化，将摔跤动作过程细化，如一个个慢镜头将摔跤的过程细致描绘，动词的准确运用，成功塑造了小嘎子顽皮机灵、争强好胜的鲜明形象。接着再指导这位学生习作升格：我跑得很快，就像一只脱缰的野马，脚下生风，溜烟就跑到前面去了。可

12、是在30米冲刺时跌倒了，我手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰，爬起来我继续习作升格后，撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插”等动词把赛场上运动员努力爬起来的样子描写得准确而逼真。很明显，升格后的文章较之前的人物形象丰满、传神了。这种方法放慢动作，分解动作，放大动作，把人物连续动作的节奏缓慢下来，像电影里的特写镜头，只有慢下来才可能看得清楚每一个动作，动作的细节就出来了，就呈现了真实的画面，这样描写不仅把我跑步跌倒后爬起来这件事的经过写具体，而且具体表现了我冲刺时努力、勇敢的特点。总之，当学生学会了思考，学会了吸收，自己描写的文章中的人物形象就会鲜活地站在我们的面前，甚至光彩照人。有了吸收，才能最终走出模仿，在接下来的学习中便会创造出属于自己的写人习作水平。