不同教育环境下师幼言语交往的比较研究分析 教育教学管理专业论文.docx

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1、摘要IABSTRACTII一、绪论1（一）研究目的1（二）研究意义2二、研究现状3（一）概念的界定3（二）国内外关于教育环境对儿童发展影响的研究综述4（三）国外关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究4（四）国内关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究.5三、研究设计6（一）研究对象6（二）研究方法6（三）研究过程7四、研究结果与分析8（一）教师与幼儿的话轮数的统计分析8（二）从言语倾向类型看不同教育环境下教师语言与幼儿语言以及教师语言对幼儿语言发展影响的研究9（三）从典型案例看不同教育环境下教师语言对幼儿语言发展影响的研究14五、结论和建议19（一）研究结论19（二）教育建议

2、19致谢错误!未定义书签。参考文献21附录23摘要幼儿的语言发展，在幼儿成长的这一生中占据了很大一部分。而教师在其中起到了关键的作用。幼儿语言在最初的时期，很多都是通过模仿周围的人，所以，教师自然而然就有着不可推卸的责任。近年来，越来越多的研究学者开始关注到这一方面，无论是在教育教学活动中，还是在一日生活中，幼儿时时刻刻都在与教师进行交流交往，这就是教师和幼儿之间所进行的言语交往，教师的语言在很大程度上影响幼儿对语言的习得，从而影响幼儿语言的发展以及教师语言的发展。而不同教育环境中，教师的语言又有着很大的不同，良好的教育环境不仅仅会促进教师语言的发展，教师再由此影响幼儿的语言，教育环境也会直接

3、影响幼儿的语言发展。齐全的设施设备、丰富的师资力量、幼儿园地理环境的选择都能够促使幼儿的语言向着好的方向发展。本研究通过观察、记录、分析的教育教学活动、一日生活活动、户外活动中的教师语言与幼儿语言，选择这一教育环境中，对教师和幼儿之间的言语互动进行比较，并由此提出了一些建议。关键词：教育环境；幼儿语言；教师语言；语言倾向性；师幼言语交往ABSTRACTThedevelopmentofchildrenslanguage,inthegrowthofyoungchildreninthislifeoccupiesalargepart.Andtheteacherplaysakeyroleinit.Chi

4、ldrenslanguageintheinitialperiod,alotofpeoplearethroughimitation,soteachersnaturallyhaveanUnshirkableresponsibility.Inrecentyears,moreandmorescholarsbegintopayattentiontothisaspect,bothineducationalandteachingactivities,orindailylife,childrenalwayscommunicatewithteachersofcommunication,thisisbetween

5、theteachersandthechildrensverbalcommunication,languageteachershasagreatinfluenceonchildren,stheacquisitionoflanguage,thusaffectingthedevelopmentofchildrenslanguagedevelopmentandlanguageteachers.Butinthedifferenteducationenvironment,teacherslanguageisverydifferent,thedevelopmentofgoodeducationenviron

6、mentwillnotonlyimprovetheteachers1language,teacherswillaffectthechildren,slanguageeducationenvironmentwilldirectlyaffectthechildrenslanguagedevelopment.Acompleterangeoffacilitiesandequipment,awealthofteachers,thechoiceofthekindergartenenvironmentcanpromotechildrenslanguagetowardsagooddirection.Thiss

7、tudythroughtheobservation,recordingandanalysisoflanguageandpreschoolteachers1educationteachingactivities,dailylifeactivitiesandoutdooractivitiesinthelanguage,theeducationenvironment,tocomparetheinteractionbetweenteachersandchildren,andthusputforwardsomesuggestions.Keywords:Educationalenvironment;Inf

8、antlanguage;Teacherlanguage;Languagetendency;Teacherchildcommunication一、绪论(一)研究目的幼儿期是幼儿语言发展的一个特殊时期。幼儿学习语言离不开一定的环境，幼儿总是在环境中与人进行交往的，而语言作为人与人之间交往的重要方式之一，幼儿可以在环境中通过与人交流交往中增加自身的语言词汇量以及提高语言学习能力,更多地是在教育环境下学习的，那么幼儿的语言能力的发展就会与其自身成长的教育环境密切相关。而在教育环境中，教师的语言又占着很大的分量，教师的语言通常会引导幼儿的语言方式。宋其羹和冯显灿在教学言语学中说过教师的语言具有多种功能,

9、如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出：“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着研究学者对幼儿语言的探究,绝大对数研究方向更加趋向于一一教师语言态度对幼儿语言能力发展的影响或者是语言环境对幼儿语言能力发展的影响等。他们认为，教师语言态度对幼儿语言能力的影响主要分为有策划、有意图和无策划、无意图的影响。要鼓励养成幼儿经常听、经常看、经常说、经常练的习惯，运用正确的方法，尽可能让幼儿能够自由的说话。如果教师对语言态度的认识是积极的，那么，他就会在自身的语言面貌和语言行为这一方面更加注意，包含有习惯用普通话和幼儿

10、进行言语交往，谈吐自然、亲切，运用新的词汇，声音富有感染力，不总是一种语调，能够吸引幼儿的注意力，使其对语言产生浓厚的兴趣，变得喜欢听、想说、乐讲；从相反的角度看，如果教师自身相机对待语言态度，那么，教师就会常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，用词或者表情随便，与幼儿进行言语交往时，随意对待，多用成人用语，忽略儿童语言，这些都会给幼儿带来消极情绪，不利于教师和幼儿之间的言语交往。可以看出上述研究更加关注教师言语态度和语言环境,而本研究更加致力于研究不同教育环境下的教师与幼儿言语交往，更加关注教师语言和幼儿语言，而不仅仅是教师的语言态度。侧重点在不同的教育环境下，研究的主题是师幼言语交

11、往。郭春霞.教师语言对幼儿语言发展的影响J.焦点，2008（二）研究意义1 .理论意义幼儿的语言能力的发展涉及到幼儿学习的各个方面,不同学习领域的影响也会带来不一样的效果，幼儿可以通过语言，向周围的人传递着信息，又通过语言反馈，提升自己的语言行为。而教师也在通过语言向幼儿传递必要的信息，再通过幼儿的反馈，强化自己的语言行为，这样的一个师幼言语交往。通过本研究，可以了解更多的师幼言语交往的相关理论，获得更多的研究数据，丰富国内外研究幼儿语言能力发展数据的资料。2 .实用意义通过对不同教育环境下教师语言与幼儿语言的数据的整理、比较与分析，为教师提供了了解幼儿语言能力发展的影响依据和一些具有是实际意

12、义的教学建议,有利于教师不断的通过改善自己的语言，来完善自身的教学，养成良好的语言习惯，树立正确的教学观,从而促进幼儿的语言能力的发展。二、研究现状()概念的界定1 .教育环境教育环境贯穿于教育教学活动中，教育环境一般情况下与教师的教与学生的学的生理、物质、心理相关。本研究中的教育环境主要是指幼儿园的活动环境，教师在与幼儿进行活动的相关活动的环境。2 .教师语言就是指教师在幼儿一日生活常规活动中面对任何事所讲的话,本文更加关注教师的语言倾向类型，例如，重复幼儿的话、表扬鼓励型话语、澄清模棱两可的话、伴随活动所发出的声音等。3 .幼儿语言是指幼儿在教育教学活动中面对教师或者其他人或者事物时所讲的

13、话,本文更加关注幼儿的言语倾向类型，例如，重复教师的话、讨论目前关注的话语、伴随活动所发出的声音、模棱两可的话等。4 .语言倾向性语言倾向性是指教师与幼儿在交流过程中，双方在对话过程中想表达的交流意向，主要表现的是教师和幼儿在双方交流过程中的交流情况。例如，重复对方的话、模棱两可的话、伴随活动所发出的声音等。而教师与幼儿在言语互动过程中，有时会出现类似的语言倾向类型。5 .师幼言语交往广义的是指幼儿六岁前，所有的一切教师与幼儿之间的言语交流，包括托幼机构、幼儿园；狭义的是指幼儿园出现的，教师和幼儿之间的语言交流，包括教育教学活动、一日生活活动、户外活动。周莉.不同教育环境中教师言语对幼儿语用能

14、力发展影响的研究D,陕西：陕西师范大学，2008(二)国内外关于教育环境对儿童发展影响的研究综述古代有很多文献记载了不同教育环境对幼儿的影响。在我国，北宋时期著名的教育家程颐就曾提出一一古之学者易，令之学者难。就是说，古代的学习简单，现在的学习很难。古代人从八岁就可以去幼学，那么太学的年龄要达到十五才可以。通过发展自己的文采保护自己的眼睛，通过保护自己的声音保养自己的耳朵，通过规范自己的仪态来使得四肢轻盈，通过练习一些歌舞来保养自己的身体，通过学习一些道德礼仪来形成美好的性格。现在这些都没有了，只有道德礼仪来养成他的性格了，能不劝人努力吗。小时候的“孟母三迁”和“断杼教子”则从实践上向我们展现

15、了教育环境对一个人发展的重要。苏格拉底，古希腊著名的哲学家，他提出了“产婆术”。十八世纪法国教育学家卢梭的“自然后果法”都可以很明显的看出，教育环境对人的影响。但是由于历史的局限性，他们当中有很多言论是不科学的。当代人则对他们的言论做了一些修改，是他们的研究更有科学性。（三）国外关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究国外的不同教育环境下教师与幼儿言语交往的研究，主要包含以下内容：教师在很大一方面更加注重自己的语言方式、表达技巧能不能提高教育教学活动的质量从而满足幼儿的合理的言语需要，很多的学者开始对于教师的语言类别进行了分类。例如贝尔斯从语言使用的内容和功能两个点分为了12个种类：“

16、表示支持”和“表示异议”、“表示满意”和“表示不满”、“表示同意”和“表示反对”等情感性语言，“发出指令”和“请求指令”、“提出意见”和“征求意见”、“提供信息”和“索取信息”等认知性语言。从语言的意义来说，现有的文献显示,教学语言可以成为教师最主要的教学方式；教师的教学效果一定程度上也会与教师的教学语言水平相关;而学生的各方面的发展则是收到教师的直接影响，这样一来，教师的教学语言也直接影响学生的语言发展、社会交往、思维发展等。从而影响师幼互动。可以看出，国外更加关注，教师语言的形式和意义。周莉.不同教育环境中教师言语对幼儿语用能力发展影响的研究D,陕西：陕西师范大学，2008孙井茹.师幼互动中教师语言对幼儿思考的有