儿童哲学教育方法探究.docx

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1、儿童哲学教育方法探究作者简介：译者：原文出处：上海教育2019年第20192期第26-32页期刊名称：幼儿教育导读（教师教学）复印期号：2019年04期一、如何与儿童谈论哲学1 .发展一种鼓励哲学的文化发展一种鼓励哲学的课堂文化意味着对学生采取某种特定的立场。以下是教师需要通过行动给学生留下的一些印象： 我对你的想法感兴趣。 我会用倾听并回应你的方式表达我的兴趣。 我相信你是那种可以提出相关问题、意见、理由、范例、应用和比较的人。 我会尽力理解你的问题、兴趣和价值观。 我在努力创建一个思考者的团体社区,能够一起提出问题和探求答案。发展一种文化有点像创建一个关于团队的故事。教师将帮助学生将自己视

2、为具备进行哲学研究能力的人。2 .协商一些指导原则，并以建立探究型社区为目标在开始第一个会话之前，最好先协商一些指导原则。询问学生他们认为在重要的讨论中应该发生什么。他们可能会说人们应该倾听、按顺序发表意见，并且不侮辱或取笑别人。这些都是好的想法。添加诸如给出理由、设想案例和提出问题之类的东西也是很好的。要定期引起学生对指导原则的注意，随着时间的推移，教师可以询问学生是否想要对指导原则做出改变。探究型社区：要以建立探究型社区为目标，这个社区中有一种相互尊重和给予关注的感觉，同时也充满对寻求理性支持下的理解、意义、真理和价值观的追求。3 .哲学对话的起点哲学对话的起点是参与者共享的一种体验。体验

3、的性质可以变化。它可能是： 阅读一个故事、一段对话 看一张图片或看一部短片 听一段演讲或音乐 思考一个问题 参加一项活动 关注一个物件基本原则一 发展一种鼓励哲学的文化。 参加关于什么应该被信仰、践行和珍视的常规对话。 通过焦点活动和训练，培养更好的推理能力。 从各年龄层人们的哲学讨论中汲取概念、主题、问题和答案。哲学对话的常见主题和概念- 文学：爱、民主、公平、正义、善良、力量、愤怒。 人文/社会研究：正义、全球化、民族、历史、真理、原因、证据、阐释。艺术：美、艺术、想象、复制、真实、拷贝、意义。宗教教育：信仰、信念、真理、道德、宽容。 设计技术：目的、经济、价值、优雅、简约、效率、原创。信

4、息技术：知识、娱乐、游戏、现实、合法性、道德。 公民教育：权利、义务、正义、公平、自由、福利、社区、企业。 科学：科学、实验、证据、知识、理论。 个人、社会及健康教育：健康、身份、选择、自由、价值观。4.开放性对话的步骤小组成员坐成一个圆形或马蹄形很重要，这不仅有助于良好的倾听，而且还表明每个人的参与都是同等重要的。(1)分享资源：通过阅读、观看、收听或演绎所选资源材料，为小组成员创建一种共同的体验。(2)建立意义：分享资源后，询问学生他们认为有趣或重要的内容。邀请他们先2人一组进行讨论，然后把答案告诉教师。在黑板或白板上写下他们的陈述、关键词和问题。一直写到黑板或白板都写满了，或者当教师认为

5、够了的时候。对这些回应进行一些鼓励性的对话，但不要在这个阶段陷入细节之中。(3)协商出一个问题：利用一些资源和教师自己的判断来协商出一些可供讨论的问题，这些问题汇集了学生的一些回答和教师自己的准备。根据学生的年龄，教师的下一步行动将是以下一项或多项： 好，大家对X和Y有兴趣。这个作为讨论问题怎么样？ 我们可以接受这个问题。那个怎么样？ 让我们试着一起写一个问题。对措辞有没有什么想法？ 是否有人可以提出一个问题，将大家刚才提出的一些想法考虑在内？ 花点时间看看你能想出什么。可以协商出23个合适的问题，再要求学生投票选出自己喜欢的一个。这个过程中，教师有机会阐释一下为什么被选的问题具有可供哲学探讨

6、的意义。这可以帮助学生建立对哲学本质的理解。（4）产生最初的想法：让学生2人一组分享关于所选问题的最初想法，然后请一些志愿者在全班面前讲述想法。每个发言者选择下一个发言者。请有意愿发言的学生把竖起的大拇指放在膝盖上，这种方式和举手相比，能减少对其他人的干扰。如果有人觉得自己没被注意到，就请他们把大拇指举起来。在这个阶段，教师不要随意干扰，静静坐着记录一些关键词和表达即可。可以用一些简单的话来鼓励学生积极参与，比如继续，或者理由呢能举例吗.在学生表达了大量最初的想法之后，讨论可能需要重新聚焦。教师可以采取多种方式，比如： 利用自己所做的笔记，澄清所提出的观点，并将其分配给提出这些观点的人。约翰的

7、理论是X（对吗，约翰？）；阿吉玛的观点是Y（对吗，阿吉玛？）。我想听到一些反馈。 提醒学生所讨论的主要问题是什么，并询问他们现在的想法。(5)尝试哲学对话：根据上一步结束时教师的要求持续进行对话。继续请学生选择下T立发言者，或告诉他们从现在开始将由教师来选择下T立发言者。两种策略都可以尝试一下，并注意每种策略的优缺点。(6)产生最后的想法：我们正在谈论本次讨论的最后想法，但不是最终的结果。可能还有其他机会继续进行一些对话，创造一些新问题或更多地关注关键概念。产生最后想法的一个简单策略是让学生写下几句话或画一幅画并向同伴解释。教市可以随意询问一些人，然后结束讨论。稍后看一看每个学生写下的东西，它

8、们会激发你的灵感。5 .焦点对话和活动有时，开展一次聚焦于一个活动、一场角色扮演或一种挑衅(教师假装持有一种学生可能会挑战的难以置信的信念)的对话是很有益处的。许多活动最好以小组形式完成。6 .个人思考与写作通过继续与个别学生谈论过去和现在的对话，来保持哲学的活跃度。询问他们的想法，以及是否愿意下次在全班讨论中被叫起来发言。询问他们是否与朋友和家人谈论过和教师讨论过的任何问题，以及他们是否有任何新问题。写作可以帮助思考。给学生提供笔记本，并鼓励他们在开放和焦点对话后写下并绘制他们的想法。教师可以为学生提供以下提示：关于X的阅读/讨论中最重要(或有趣，或令人惊讶)的要点是什么？写出六点或更多。你

9、对同意或不同意有关X的主张有何不同的理由？写出五点理由。思考并写下关于X的两个问题，因为你想听听其他人的想法。 写下至少四个关于X的例子。 X的标准有哪些？写出五点或更多。 用五句话预测如果会发生什么。 你为什么认为X和Y是相关的？写出五句话或更多。阅读学生写作的东西可以让教师对在课堂讨论中说话最少的学生的思维有所了解。有时，一个好的策略是在开放性对话中安排“写作休息这可以促使每个人都思考，给教师机会整理自己的想法，或者从没有口头贡献的学生那里得到一些意见。7.将开放性活动和焦点活动结合起来现在我们知道，哲学对话既可以全班一起参与，也可以采取小组形式。此外，个人反思也应是一个重要部分。我们可以

10、把上述活动放在一个坐标轴上,以活动的开放度（聚焦度）为横轴，以活动的教师（学生）影响力为纵轴。教师可以利用这样一个坐标轴记录开展的各项哲学讨论活动，并计划新的活动。在开展一系列讨论活动之后，教师可以混合进行各种形式的活动一有时更为开放，有时更为聚焦。比如，在第一个活动中（右图的最底部），教师可以安排一些一对一讨论，加上全班讨论。之后的几个活动中，教师可以与个别几个学生开展一些简短的对话。接着，教师可以安排一个聚焦未被充分探索的某个概念的活动。之后可以让学生写点东西。教师接下来可以选择一个新的资源，并开启一个开放性对话。在某些时候，一个学生的话可能让教师回忆起之前活动中的论点。教币可以利用这个机

11、会，看看其他学生是怎么想的。学生的想法是否和以前一样？有没有新的问题？随着一次次活动的推进，学生思考的广度和深度都将得到拓展。二、教学中融入哲学探究的16种工具1.思想实验是什么？思想实验是被哲学家用来鼓励思考者探索一系列想法的工具。由于哲学问题不能通过询问专家或查询资料的方式来解答，我们无法开展一场科学实验来帮助我们找到答案。但是和科学实验一样，思想实验可以创造出控制现实生活中分散注意力的变量的场景。这些虚拟的场景可以让我们更专注于一个问题的有趣的方面。思想实验实际上是故事，是以一种有趣的方式探索我们的直觉的故事。它们能有效地促进学习者间的讨论，因为它们通常会激发起支持或反对相关主题的强烈情

12、感。怎么用？教币可以尽可能简单或创造性地呈现一个思想实验。你可以让学生从众多思想实验中选择,也可以以一个故事或戏剧化的形式呈现思想实验。如果你有两个方向相反的思想实验，可以将学生分为两个部分，分别呈现，然后一起讨论。2.戏剧工具是什么？有很多戏剧常用的工具可以被广泛应用于课程中，用来探索概念、问题和个人观点，比如舞台造型、思想跟踪、闪进/闪退、角色扮演、旁白、音乐场景、论坛剧场、哑剧、蒙太奇手法。怎么用？数学课：尝试将舞台造型作为一种工具，探究如无限、乘法或数字这样抽象的概念。历史课：闪进/闪退工具可以帮助学生才瓶里历史事件的顺序,并反思成因和结果。科学课：角色扮演可以被用于探究动物实验、数据

13、保护、技术发展等主题的社会、政治与道德层面的问题。艺术课：音乐场景工具可以被用来以一种非语言方式探究视觉艺术的氛围与意义。体育课：哑剧可以被用来探究动作和技巧。技术课：蒙太奇工具可以被用来探究、交流一种设计的多个元素。3.悖论与谜题 是什么？陷入困境，是建立智力弹性和变得足智多谋的必要的教育经历。但陷入困境也会令人沮丧，让不少学习者不可避免地求助于教师，希望教师提供所有答案。悖论与谜题为学习者及教师展现了一个享受陷入困境的机会。一些世界上最聪明的大脑痴迷于攻克如芝诺的箭（Zen。sArrow）和尤西弗罗困境（EuthyphroDilemma）这样的悖论，而没有教师能给他们正确的答案。悖论与谜题

14、是一种特别有用的教育资源，正是因为它们通常是没有正确答案的，一个争论的两个方面可以平等地予以呈现。 怎么用？教g可以尽可能简单或创造性地呈现一个谜题或悖论。你可以让学生从悖论中选择，也可以以一个故事或戏剧化的形式呈现。如果你有两个方向相反的谜题，可以将学生分为两个部分，分别呈现，然后一起讨论。鼓励学生分享他们克服困境的策略。他们是否询问更多问题、阐明术语、绘制图表，以及从更多角度来看待谜题？ 是什么？一些震撼和惊奇的元素，如果控制得好的话，可以为课堂注入能量，提供一种值得铭记的学习体验，并为讨论提供共同的思考起点。刺激是由教学者策划的预料之外的事件，以让学习者感到吃惊。刺激后面紧跟着的是结构化

15、的反思。 怎么用？策划刺激事件涉及到教师对自己学生可以应付哪种体验的判断。学习者陷入预料之外的体验的程度通常超过教师的预期。比如，涉及一次入侵、一次伤害或一场争论的刺激事件如果持续太久，可能会让学生很长时间都无法从震惊或痛苦中脱离出来。一些最成功的刺激事件通常非常迅速地从似乎合理变为超现实，让学生从感到惊奇变为觉得好玩，而不会感觉到被操控。5.团体探究是什么？团体探究是指一群人运用集体对话框架，参与哲学问题的讨论。这种方式（儿童哲学的核心方法）旨在鼓励学习者进行批判的、关爱的、创造性的、合作性的思考。富有建设性的对话（与闲聊相反），涉及分享观点、识别动机、阐明概念、核查原因、建议替代办法、检查动机和考量批评意见等活动。对话不仅给人们一个参与解答最令人困惑、发人深思的问题的机会，而且能提升必要的思考和交流技能。怎么用？准备：典型的开场活动是让团体成员集中注意力的一场游戏、一次冥想、一段时间的安静。刺激物：接着给团体呈现丰富的刺激物。吸收：在任何人对刺激物产生回应之前，每个人都有机会安静地思考、吸收和反